蔡媛麗

摘 要：情境創(chuàng)設法如今被廣泛地運用在各學科的課堂教學中，其教學效果也得到了許多教師的肯定。將其與初中音樂課堂教學相結合，以期發(fā)揮其應有的教學優(yōu)勢，克服初中音樂課上現(xiàn)存的教學弊端，提高初中音樂教學的實效?；诖耍饕曰ǔ前娉踔幸魳方虒W為例，探討情境創(chuàng)設法在其課堂教學中的有效運用。

關鍵詞：初中音樂;情境創(chuàng)設;教學策略

新課改對當前音樂教學的影響非常大，改變了它的授課方式，也促使學生的學習方式發(fā)生了變化。如今情境創(chuàng)設法成為提高課堂教學實效性的新型教學方法，將其引入初中音樂課堂，可讓學生在生動的教學環(huán)境中高效地學習音樂，促進學生在音樂方面的健康成長。

一、情境創(chuàng)設法在初中音樂課堂上的意義

情境創(chuàng)設法是教師根據(jù)實際的教學內容而設定的可以引起學生情感反應，使其積極主動地建構知識結構的一個學習環(huán)境。將其運用在初中音樂課堂上，具有重要的教學意義，可體現(xiàn)在：

首先，情境創(chuàng)設法迎合了新課改強調教師遵循學生為主體的教學要求，它是適合學生個體發(fā)展的有效教學方法。當學生走進教學情境時，其產生的積極情感反應，可以誘發(fā)學生的學習動機，增強學生的內在學習驅動力，對于提高學生的自主學習能力具有積極的作用。

其次，情境創(chuàng)設法可以增強學生的情感體驗與認知體驗[1]。音樂學科本身就承擔著培養(yǎng)學生音樂情感感知能力和表現(xiàn)能力的任務，教師采用情境創(chuàng)設法展開教學，可有效提高學生的音樂素養(yǎng)與能力，促使學生朝著應該達到的教學目標前進。

最后，情境創(chuàng)設法能夠營造一個良好的教學氛圍，讓學生產生愉悅感，有利于培養(yǎng)學生對音樂學習的積極情感態(tài)度。與以往單純的語言教育相比，這一情感豐富和直觀形象的教學方法可以切實構建一個高效的音樂課堂。

二、初中音樂教學中情境創(chuàng)設的有效策略

1.以生活化情境構建鮮活的音樂課堂

生活化情境是一種融合生活元素的重要情境教學法，它主要是由生活現(xiàn)象導入，結合課文內容而設定的一個有效學習情境。在初中音樂教學中采取這一生活化情境，能夠將生活中比較鮮活的現(xiàn)象融入課堂上，讓音樂課堂凸顯相應的活力。這有利于學生在走進情境時，更好地將音樂學習內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而學會從日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美，有利于幫助學生樹立起積極的音樂學習態(tài)度。

比如在花城版初中音樂《在希望的田野上》這一課的教學中，教師就可以利用多媒體設備播放各種不同季節(jié)的田野、忙碌勞動的人們的相關圖片或者動態(tài)的視頻，引導學生走進充滿勞動人民喜悅的情境中，并且讓學生學會觀察其中蘊含的自然景色和人們生活的變化，引導學生調動自己的生活經驗，感悟在這樣的環(huán)境變化下自己的心情。這首歌曲的歌詞還唱到了勞動人民用不同的方式來表達心中的喜悅，例如老人是用舉杯的方式，兒童是用歡笑玩耍的方式，小伙是用彈琴的方式，而姑娘是用歌唱的方式。這可以啟發(fā)學生在歌唱時，在同一喜悅的音樂情緒中，要感受到不同的音樂內涵，比如老人舉杯時的憨厚爽朗、兒童歡笑時的天真無邪、小伙彈琴時的青春恣意、姑娘歌唱時的婉約清脆，有利于培養(yǎng)學生的音樂涵養(yǎng)。

2.以故事化情境激發(fā)學生的學習興趣

故事化情境具有較濃的故事元素，是教師結合教學內容相關的故事來創(chuàng)設情境的有效方式。初中學生對故事有一定的興趣，在聆聽故事的過程中，學生能夠走進相應的故事情境之中，了解故事中的人物形象和情節(jié)，有利于增強學生對音樂歌曲內涵的理解，提高學生的音樂感知能力與表現(xiàn)能力[2]。

比如在花城版初中音樂《彼得與狼》的教學中，教師就可以為學生講述彼得與狼之間的故事，讓學生從故事中了解少先隊員彼得與鳥兒、小鴨、小貓、狼等之間的關系，并且根據(jù)其故事情節(jié)，學生能夠了解到最后是彼得在小鳥的幫助之下抓住了狼，體現(xiàn)了彼得的勇敢與機智。在故事化情境中了解到這些內容之后，教師就可以引導學生真正欣賞《彼得與狼》這首歌曲，感受歌曲中人物與動物的各自性格、動作以及神情。這首歌曲的每個角色都具有形象鮮明的特點，長笛的高音區(qū)可以體現(xiàn)出鳥兒的靈活好動，而弦樂奏出的音樂能夠體現(xiàn)彼得機智勇敢的形象，雙簧管這一樂器的聲音可以模擬鴨子的形象，而用三只圓號可以表現(xiàn)狼的嚎叫等等。當學生將這些樂器的奏樂與角色形象聯(lián)系起來時，可更好地提高其音樂理解能力。

3.以問題情境促使學生進行自主探究

問題情境是圍繞問題來設定相應學習情境的教學方式，可以啟發(fā)學生的思維，使其充分發(fā)揮思維能力來理解音樂作品，提高其自主探究能力與音樂理解能力。比如在花城版初中音樂《拉德茨基進行曲》的教學中，教師就可以創(chuàng)設問題情境：“這首曲子有兩個對比鮮明的地方，你們可以找出來嗎？你們判斷的依據(jù)是什么？它們的鮮明對比體現(xiàn)在哪？”通過問題情境來讓學生走進歌曲之中，可引導學生以更好的專注力來挖掘歌曲中的音樂內涵，提高學生的音樂學習能力。

總之，音樂課上的情境創(chuàng)設法可以很好地提高其教學效果，初中音樂教師應該積極依托教材內容選擇合適的情境來營造相應的學習氛圍，提高學生的音樂素質與音樂能力。

參考文獻：

[1]徐萌.創(chuàng)設情境，激活初中音樂課堂教學[J].課程教育研究，2018（31）：197.

[2]鄭國強.基于情感共鳴的初中音樂欣賞教學研究[J].北方音樂，2018，38（8）：138-140.

編輯 郭小琴