何暉

摘 要：常言道：“昭昭然乾坤，朗朗讀書(shū)聲”，我國(guó)教育界十分重視朗讀在教學(xué)中的作用，其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑之一。通過(guò)朗讀文章深化學(xué)生對(duì)字詞和語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)以及文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。但目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是重視朗讀教學(xué)，采取的朗讀教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，影響課堂教學(xué)效果。對(duì)此，則從合理設(shè)置朗讀目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文以及注重朗讀理解結(jié)合等分析提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性策略，望給教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性;策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，該課程目標(biāo)在于讓學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的組成，此階段學(xué)生思維處于形象化階段，較易理解具體形象事物，因而需要語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和采取教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方式，改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)效率低下等問(wèn)題，真正提高朗讀教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、合理設(shè)置朗讀目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生朗讀情感

目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)之前結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的需完成的目標(biāo)，在于提高課堂教學(xué)效率。朗讀教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生深刻理解生字和詞句以及作者傳達(dá)的思想感情，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材收錄的每一篇課文都是優(yōu)秀經(jīng)典名篇，作者在寫(xiě)作時(shí)投入深刻的思想感情，學(xué)生也會(huì)因感情濃郁的片段而投入較大的關(guān)注度。以《走遍天下書(shū)為侶》一課為例，語(yǔ)文教師可以在不同教學(xué)階段設(shè)置朗讀目標(biāo)。第一階段為讓學(xué)生整體朗讀一遍課文，在此過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感和節(jié)奏感。第二階段則在于讓學(xué)生熟悉課文全篇構(gòu)架，第三階段則可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分段朗讀，深層次理解課文感情。該篇課文傳達(dá)的主要思想即讀書(shū)對(duì)個(gè)體的重要性，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)應(yīng)結(jié)合上述三個(gè)朗讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，避免學(xué)生無(wú)效朗讀行為。此外，語(yǔ)文教師在教學(xué)中還應(yīng)緊緊圍繞該學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，凸顯課文思想感情。如果學(xué)生在朗讀中按照教師設(shè)置的朗讀目標(biāo)則可以理解課文蘊(yùn)含的人文性和思想感情，有利于提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。再以《唯一的聽(tīng)眾》一課為例，語(yǔ)文教師在講解時(shí)可從感染力和思想情感方面提出問(wèn)題：“課文中的老婦人為何裝作聾人？”借此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生代入課文中角色并思考老婦人為何裝聾鼓勵(lì)作者？上述教學(xué)方式可以促使學(xué)生從正確角度進(jìn)行朗讀，提高朗讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文 提高朗讀教學(xué)效果

一篇文章只有反復(fù)朗讀和品味才能理解作者表達(dá)意圖和思想感情。仔細(xì)品讀作用在于使作者和讀者進(jìn)行溝通交流，通過(guò)心與心之間的碰撞陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文教師在學(xué)生品讀課文時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)從個(gè)性化角度內(nèi)化情感，如果單純借助課文語(yǔ)言文字則無(wú)法形成直觀感情，因而需要適當(dāng)?shù)叵胂笪恼旅枋龅膬?nèi)容，將枯燥、乏味和單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的意境畫(huà)面可以促使學(xué)生提高朗讀效果。以《少年閏土》一課為例，此篇課文除了在遣詞造句方面十分精彩外，甚至課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都運(yùn)用得恰到好處，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅精彩的童年畫(huà)卷。待學(xué)生融入課文中，語(yǔ)文教師就可適當(dāng)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：作者運(yùn)用優(yōu)美的文字描述童年故鄉(xiāng)和趣事，哪位同學(xué)可以帶有感情地朗讀一遍課文，讓老師和其他同學(xué)感受一下課文美妙的氛圍。通過(guò)學(xué)生富有感情的朗讀，教師和學(xué)生都沉醉其中，在課堂教學(xué)結(jié)尾之處，教師幽默化提問(wèn)：“大家在這位同學(xué)的朗讀中有沒(méi)有進(jìn)入閏土的故鄉(xiāng)，感受到他精彩的童年？”學(xué)生紛紛回應(yīng)，有效提高課堂朗讀教學(xué)效果。

三、注重朗讀理解結(jié)合 引導(dǎo)學(xué)生參與其中

理解是朗讀教學(xué)的最終目的，二者為相輔相成的關(guān)系。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！本托枰處熥龊美首x指導(dǎo)，將其和理解相結(jié)合，最大限度提高朗讀效果?！兑郧锾斓挠辍芬徽n為例，語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段蒙蒙細(xì)雨的秋天意境視頻，并向?qū)W生講道：“秋天的雨好似一把鑰匙打開(kāi)微涼季節(jié)的大門(mén)，除了會(huì)帶來(lái)豐收的喜悅，更有多姿多彩的世界?！敝蠼處熥寣W(xué)生大聲朗讀課文，并選取課文第一自然段提出問(wèn)題：“為什么將秋天的雨比作一把鑰匙？”借此體會(huì)課文清涼和溫柔的意境，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用舒服和輕緩的語(yǔ)調(diào)重新朗讀課文第一自然段，充分感受秋天的雨特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀文章中富有色彩的語(yǔ)句，說(shuō)明作者運(yùn)用五彩繽紛的色彩為讀者構(gòu)造一幅美麗的秋天畫(huà)卷，學(xué)生在這種情境氛圍中也能深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)朗讀理解生字和詞句以及作者表達(dá)的思想感情，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)適當(dāng)增加朗讀時(shí)間使學(xué)生真正理解“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“的含義，拓寬視野，當(dāng)學(xué)生走入美好的語(yǔ)文世界就會(huì)充分感受到該學(xué)科的魅力，真正提高語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李耀軍.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017，3（3）：116-117.

編輯 魯翠紅