陳作偉

摘 要：小學(xué)教育狀態(tài)下的家校共育模式做出了十分顯著的改良，主要體現(xiàn)在依據(jù)了與“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的共育模式，但在共育模式中經(jīng)常暴露出教育方式的缺陷性，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”不具備多元化的信息傳遞路徑，信息構(gòu)建仍然存在局限性，校方與學(xué)生的關(guān)系仍然停留在“管理”方面，未能使教育真正人性化，切實(shí)為小學(xué)培養(yǎng)有用人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”使溝通更加便捷，但弊端因素又使家校共育產(chǎn)生了一定的制約性，這需要小學(xué)教育進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，并重點(diǎn)關(guān)注家校共育模式的可行性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;家校共育;模式探究

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”共育模式現(xiàn)存狀態(tài)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”信息的傳播路徑方向性比較單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)使用不當(dāng)會(huì)起到反作用。家校共育模式本身是一種信息傳遞模式，目前來講“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的搭建方是學(xué)校管理層，管理權(quán)限在學(xué)校，使得網(wǎng)絡(luò)共享變得比較單一，同時(shí)也產(chǎn)生了一定的局限性，學(xué)校通過一些“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)如微信等來檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)。當(dāng)學(xué)校方面把學(xué)生成績(jī)發(fā)送給家長(zhǎng)時(shí)許多家長(zhǎng)都只是接收而不回復(fù)，或簡(jiǎn)單回復(fù)幾句，達(dá)不到“共育”所產(chǎn)生的效果。家校共育需要學(xué)校與家長(zhǎng)雙方都能積極參與，學(xué)校方面要做到及時(shí)找家長(zhǎng)溝通教育的全過程，而單一性與局限性共育模式降低了家長(zhǎng)的參與熱情，使家校共育模式的發(fā)展產(chǎn)生了一定的滯后現(xiàn)象。

實(shí)際上多數(shù)家長(zhǎng)還是非常認(rèn)可家校共育模式的，同時(shí)家長(zhǎng)也希望能夠經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行溝通與交流，但對(duì)此種模式的反應(yīng)并不積極，使得家校共育模式中學(xué)校一直處在主動(dòng)地位，而家長(zhǎng)一方處在被動(dòng)的位置，不會(huì)主動(dòng)向?qū)W校反映孩子的情況，即使互聯(lián)網(wǎng)+的構(gòu)建已經(jīng)成型，但家長(zhǎng)們還是因各種忙碌而沒有與老師及時(shí)交流。

家校共育需要雙方能夠長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行有效的溝通，而家長(zhǎng)方面卻認(rèn)為收到學(xué)校通知就行了，就算是已經(jīng)參與了，長(zhǎng)此以往讓家長(zhǎng)在溝通方面變得非常懶散不夠積極，無法正確面對(duì)孩子的教育事宜，耽誤了孩子們的基礎(chǔ)教育。家長(zhǎng)的不積極表現(xiàn)在他們只想看到自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過程并不在意，久而久之家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)熱情慢慢減弱，有時(shí)一看到孩子的成績(jī)就心煩，還不能提高對(duì)共育模式的認(rèn)識(shí)程度，這是家長(zhǎng)普遍存在的問題，改變很難，這就需要校方在共育教育初期就給家長(zhǎng)建立一種溝通的新概念，比如建立家長(zhǎng)與老師的微信群，老師發(fā)送的通知或?qū)W習(xí)圖片等內(nèi)容需要家長(zhǎng)進(jìn)行確定與回復(fù)，保證每名家長(zhǎng)都要及時(shí)查看，現(xiàn)在基本人手一部手機(jī)，家長(zhǎng)在看手機(jī)的同時(shí)就能查看微信群，老師要做的就是不厭其煩地利用微信群與家長(zhǎng)溝通，在此過程中老師或校方付出的時(shí)間和精力比較多，但若能在共育模式的建設(shè)初期就幫助家長(zhǎng)形式這樣的認(rèn)識(shí)，日后的共育工作操作起來就非常容易了，這是打基礎(chǔ)的過程。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育內(nèi)容無法引起家長(zhǎng)的重視，溝通非常片面

在家校共育模式里，校方安排了許多利于模式發(fā)展的內(nèi)容如家校溝通、家長(zhǎng)互動(dòng)、家長(zhǎng)問答等環(huán)節(jié)。對(duì)于此類環(huán)節(jié)還細(xì)化了一些部分，比如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布學(xué)生成績(jī)，每天作業(yè)情況公布以及課下娛樂活動(dòng)等，家長(zhǎng)能夠及時(shí)關(guān)注與了解孩子們?cè)谛Ｇ闆r，但內(nèi)容的發(fā)布似乎并不能引起家長(zhǎng)足夠的重視，許多家長(zhǎng)仍然只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，對(duì)于溝通過程形成了一定的片面性。

二、共育模式的分析與研討

（一）傳統(tǒng)之中謀求鮮明的時(shí)代特征

傳統(tǒng)的教育模式在現(xiàn)代化的教育現(xiàn)狀影響下容易被忽視，盡管傳統(tǒng)的家校共育模式還不具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與性，教育時(shí)效性也體現(xiàn)得沒那么明顯，但究其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)也還是存在的，比如在小學(xué)校園里讓家長(zhǎng)一起參與到孩子們的教育活動(dòng)當(dāng)中，這就是一種親子教育，是傳統(tǒng)的家校共育模式。家長(zhǎng)們與孩子們一同體驗(yàn)校園活動(dòng)，這樣的過程使家長(zhǎng)印象深刻，從中能夠了解到自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)與互動(dòng)喜愛程度，并以此為參照去發(fā)展孩子的特長(zhǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)之上把親子活動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)筑，讓網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征充分運(yùn)用在教育過程中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育整合。

（二）家校共育模式基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的長(zhǎng)效建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的家校共育建設(shè)并不是一個(gè)短期的過程，它需要學(xué)校與家長(zhǎng)用耐心與智慧不斷完善與更新，才能使其產(chǎn)生教育過程的長(zhǎng)效性。同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展也是一個(gè)長(zhǎng)期培育的過程，簡(jiǎn)單來講，就是你教小孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他不一定立即記住原文，但長(zhǎng)久的反復(fù)教育與引導(dǎo)會(huì)增加印象。這不同于一種灌輸狀態(tài)，雖然小孩子的記性好，但理解能力非常有限，恰恰是這種長(zhǎng)久的教育方式不但能讓他們記住知識(shí)點(diǎn)，還能最終理解并自如地運(yùn)用，這才是教育的本質(zhì)。

我們?cè)诜治隽恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”共育模式的現(xiàn)狀后得出結(jié)論，家校共育所存在的問題與網(wǎng)絡(luò)溝通的局限性有很大關(guān)系，但最主要的還在于家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)不足，這就需要學(xué)校方面適時(shí)適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造家長(zhǎng)教育空間，讓家長(zhǎng)明白網(wǎng)絡(luò)溝通的重要性與便捷性，讓小學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的基礎(chǔ)上成為教育的領(lǐng)導(dǎo)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔惠峰.小學(xué)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在應(yīng)用中的困境與路徑探索[J].新教師，2018.

[2]楊巧玲.小學(xué)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在應(yīng)用中的困境與路徑探索[J].教育導(dǎo)刊，2018.

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