呂鳳仙

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生最顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是提出問題，而課堂提問也是一種較為常見的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問有利于教師加深對(duì)學(xué)生的了解，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化總結(jié)。課堂提問把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題探討過程中，督促學(xué)生在課堂中要始終保持認(rèn)真專注的狀態(tài)?；谝陨锨闆r，針對(duì)如何有效提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性提出了明確的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;開發(fā)思維;意義

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生提出問題的主要領(lǐng)域，它以數(shù)字、函數(shù)和圖形等方式綜合培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而在教學(xué)過程中，學(xué)生的對(duì)問題的有效提問也成為教師不斷調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，以便找到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的最佳途徑。我們還可以理解為，課堂提問實(shí)際上是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的對(duì)學(xué)生變相的考驗(yàn)，充分體現(xiàn)了課堂提問的針對(duì)性和目的性特點(diǎn)。因此，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教師回歸教材的具體表現(xiàn)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

課堂提問重在提出的問題，不是關(guān)注對(duì)誰(shuí)提出問題或者產(chǎn)生疑問的對(duì)象。而教師提出問題的質(zhì)量成為學(xué)生真正理解重難點(diǎn)的關(guān)鍵，這也是如今教學(xué)體制和授課模式需要解決的問題。通過對(duì)學(xué)生聽課狀態(tài)和教師教學(xué)方法的觀察，我們發(fā)現(xiàn)課堂提問并沒有落到實(shí)處，也沒有被學(xué)校重視起來(lái)，而是主要以走形式的方法讓學(xué)生配合著教師在課堂上積極互動(dòng)。這種所謂的提問和互動(dòng)實(shí)際上帶有強(qiáng)制性的色彩，教師并沒有從學(xué)生角度出發(fā)提出問題，而學(xué)生也沒有得到解決問題的真正答案。還有一點(diǎn)需要我們強(qiáng)調(diào)的是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能做到公平全面的提問。具體表現(xiàn)為很多教師傾向于成績(jī)好的同學(xué)，從而忽視成績(jī)稍差學(xué)生的提問。教師這樣的行為既不能做到公平客觀，也不能平衡課堂提問的教學(xué)模式。因此，初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的成效總是出現(xiàn)兩極分化的情況，成績(jī)好的學(xué)生能力在不斷提高，而成績(jī)稍微差的學(xué)生一直處于游離的狀態(tài)，這就導(dǎo)致整個(gè)班集體劃分成兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方還會(huì)隨著數(shù)學(xué)課程的推進(jìn)，逐漸擴(kuò)大差距，嚴(yán)重影響了整體平均成績(jī)。所以，提高課堂提問的質(zhì)量不僅需要提高教師的素養(yǎng)，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式和思想，這樣才能實(shí)現(xiàn)問題的價(jià)值[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

1.創(chuàng)造良好的問題環(huán)境

學(xué)生在良好的問題環(huán)境中可以提高學(xué)生對(duì)教師工作的配合度和主動(dòng)性，還可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)模式也逐漸成為各個(gè)院校流行教學(xué)方法。教師為了充分考慮學(xué)生的感受，打造了特殊的數(shù)學(xué)環(huán)境，目的在于樹立學(xué)生敢于提出問題的意識(shí)和勇氣，而學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極參與了數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)，把自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和看法大膽地表現(xiàn)出來(lái)，這也是我們希望看到學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)畫面。如，在學(xué)習(xí)相交線和平行線過程中，教師可以向同學(xué)提問什么是相交線，什么是平行線，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)兩者的特點(diǎn)自己總結(jié)其概念和與原理并用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。學(xué)生對(duì)其概念有了基本的掌握后，教師繼續(xù)提出問題，觀察相交線會(huì)出現(xiàn)哪些角，類似于鄰補(bǔ)角、對(duì)等角、同位角等之間又有怎樣的聯(lián)系和特點(diǎn)。這就是該章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)，也是教師需要向?qū)W生提出的問題。因此，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的飽和度深刻影響了學(xué)生的對(duì)問題的思考[2]。

2.教師提出的問題要具有全面性和總結(jié)性

在闡述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問題時(shí)，教師提問的側(cè)重點(diǎn)成為我們強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容。教師出現(xiàn)的問題在于不能全面客觀地向?qū)W生提出，也沒有做到提問時(shí)需要層析分明、循序漸進(jìn)。學(xué)生在這樣的提問狀況下，往往不能領(lǐng)悟教師提問的重點(diǎn)，也就是不了解教師需要得到的關(guān)鍵答案。因此，加強(qiáng)教師提問的層次性是解決數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的首要措施，要充分全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，照顧好成績(jī)稍差學(xué)生學(xué)習(xí)生活，才能完善提問課堂的模式[3]。

三、數(shù)學(xué)提問課堂教學(xué)模式的完善階段

完善該階段主要是從學(xué)生對(duì)問題的思考和課后評(píng)價(jià)反饋方面總結(jié)而出，目的在于樹立教師自我反思的意識(shí)和提高學(xué)生對(duì)問題的理解程度。一方面，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間對(duì)問題進(jìn)行解答，加深學(xué)生的思考能力;另一方面，在課堂中需要設(shè)置評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，主要是為師生之間相互評(píng)價(jià)服務(wù)的。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者可以相互評(píng)價(jià)總結(jié)，也可以共同解決出現(xiàn)的問題，逐漸形成了互通的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)模式。在這一過程中，不僅發(fā)揮了提問課堂的作用，而且還培養(yǎng)了師生之間感情[4]。

從整體來(lái)看，提問課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要領(lǐng)域。教師根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況制定了提問課堂，針對(duì)性地解決學(xué)生的關(guān)鍵問題，把日產(chǎn)生活中的提問融入實(shí)踐學(xué)習(xí)中。這樣的體制，既是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是我們共同努力的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭存云.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略[J].新智慧，2018（34）.

[2]曹萬(wàn)強(qiáng).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略[J].教育革新，2016（9）.

[3]徐晨.基于分層教學(xué)思想的數(shù)學(xué)提問策略研究[J].新課程（下），2018（12）.

編輯 段麗君