翟彩霞

摘 要：要想提高學生自學語文的能力，可以通過激發(fā)學生自學的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，進行適當?shù)膶W習方法指導來推動學生自學語文能力提高的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;培養(yǎng)

如何培養(yǎng)和引導學生增強自學能力？如何解決學生在自學中出現(xiàn)的困難？我在教學實踐中做了以下嘗試。

一、激發(fā)學生自學的興趣

學生的積極、主動是素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一，如何在實踐中調(diào)動學生學習的主動性和積極性，就成了素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點，也是素質(zhì)教育的歸宿。當今教學追求高分數(shù)的傾向使學生無暇欣賞學習中的美景、享受學習的樂趣。只有激發(fā)學習的興趣，才能提高學生的自學能力。在講解一篇課文時，教師應(yīng)該讓課文導入像磁鐵一般以便激發(fā)學生的好奇心，有了強烈的好奇心，就會調(diào)動學生的思維，學生就會有進一步學習的沖動，會進一步進入學習狀態(tài)。在講解課文時，教師要運用多媒體，多媒體集聲、畫、美于一體，能充分吸引學生的注意力，而且可以將一切口頭無法言表的意象展現(xiàn)給學生。語文課文類型多種多樣，每個體裁都有不同的風格，教學方法也應(yīng)該有不同的方法，不管是傳統(tǒng)教學方法還是現(xiàn)代教學也都應(yīng)該以啟迪學生為目的。

二、激發(fā)小學生學習的主動性和積極性

著名特級教師于漪曾多次指出：“語文教師應(yīng)樹立鮮明的‘育人目標，離開‘人的培養(yǎng)去講‘文的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。”而充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性正是充分尊重了學生的思想個性，激發(fā)其學習語文的內(nèi)在動力，在強烈內(nèi)動力的推動下去主動學習，徹底改變強制性的被動學習的狀態(tài)。

課堂上，教師要求學生多想、多問幾個為什么。課堂上要給學生一定的時間，讓他們?nèi)ニ伎?、發(fā)問。如教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，我會引導學生提出這些問題：課文圍繞長媽媽寫了幾件事？課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？對于這些問題老師并不急著回答，而是讓學生仔細讀課文，并開展討論。通過討論學生懂得了作者對長媽媽的感情變化，用“阿長”更顯親切。通過質(zhì)疑、爭辯、釋疑，學生不僅加深了對課文的理解，而且促進了思維的發(fā)展，學生學習的主動性也相應(yīng)提高了

小學生有了較高的自學能力，就會主動去鉆研語文學科中的一些難疑點，在鉆研問題的過程中會主動搜集資料，學生擁有較高的自主學習能力，就會不盲從地跟隨著教師走，會做好自己的學習計劃。自主學習下，學生會意識到，學習不是為了誰學，自己才是學習的主導者，才是學習的受益者。

我從教學實踐中總結(jié)了如下策略以實現(xiàn)調(diào)動學生自學的積極性和主動性。首先，充分挖掘教科書中有助于激發(fā)小學生學習積極性的因素。作為教師，其教學活動一定要立足于教科書及學生，而使學生在語文學習過程中表現(xiàn)出較大的積極性方面，自然也要很好地發(fā)揮教科書的作用。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對教科書中有助于調(diào)動學生學習積極性的因素加以挖掘。例如：教師可以積極地去發(fā)現(xiàn)教科書中的一些有趣因素，使原本較為平淡的教學活動變得十分有趣，那么，學生在學習過程中的表現(xiàn)自然會不同，能夠顯示出更大的激情。其次，充分挖掘教學環(huán)境的作用。教師在充分地發(fā)揮教學環(huán)境對激發(fā)學生的學習積極性這一因素時，首先要明白一點，就是哪種教學環(huán)境能夠?qū)W生的學習更加有利。結(jié)合小學生的身心特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極活躍的課堂教學氛圍能夠使學生在語文知識點學習的過程中，表現(xiàn)出更大的積極性。因此，教師在教學的過程中，要注重活躍的、與小學生的特點相適應(yīng)的教學環(huán)境的打造。再次，建立有效的教學目標。教學目標的設(shè)計是否合理，也會直接影響到學生在學習過程中的表現(xiàn)。因此，教師一定要能夠很好地發(fā)揮教學目標在學生學習過程中的啟發(fā)與引導作用，使學習目標不僅僅成為學生學習過程中的一種導向，更成為學生學習過程中的一種動力，在目標的引導下，使學生的學習表現(xiàn)出極大的動力與熱情。最后，將學生的學習積極性與學習興趣結(jié)合起來。想要使學生從根本上并且能夠長久地對學習表現(xiàn)出較大的激情，就需要教師能夠從興趣的角度出發(fā)。教師要以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，只要學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，學生在學習過程中就會顯得十分積極，并且表現(xiàn)出強大的求知欲。學生的這種表現(xiàn)，對教師的教學也能產(chǎn)生很大的渲染，學生積極地學習知識，教師也能夠在學生的渲染下，更加積極地投入教學之中。

三、老師進行適當?shù)膶W習方法指導，提高教學水平

在教學中，學生可以以相同學習類型為一組的方式進行分小組學習，我嘗試以不同的學習形式作為學習小組劃分的標準，并為之命名為“同趣組”。即將學生按視覺型、聽覺型、運動型、觸覺型四種學習類型分成四個大組，再將每大組按益智分組的標準分為兩小組。我發(fā)現(xiàn)，在學習新知的課堂中這種分組的效果最好。它能使每一位學生都沉浸在適合自己的學習氛圍中進行思考、吸納新知、形成能力。比如，教授《精彩極了和糟糕透了》一文時，在提出了“‘精彩極了與‘糟糕透了哪一種評價更好？”“你怎樣看待另一種評價？”兩個問題后，我請學生到“同趣組”學習。不同的學習類型小組產(chǎn)生了不同的學習效果：有的小組要求以讀的方式表達自己的理解;有的小組希望以研討的方式匯報自己的感受;有的小組卻以圖畫的形式展示了自己的理解。

一座天平上，兩顆心，一顆寫著“鼓勵”，一顆寫著“鞭策”，只放入一顆心時，天平是傾斜的，只有放正兩顆心，天平才是和諧的。

編輯 王彥清