趙新平

摘 要：知識源于生活，所以數(shù)學(xué)學(xué)科知識與日常生活有著密切聯(lián)系，在日常生活中的方方面面都不可避免地需要用到數(shù)學(xué)知識。因此小學(xué)校數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不再僅僅局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是利用生活化教學(xué)教會學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際生活問題的能力，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的整體提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

當(dāng)今社會對于人才素質(zhì)的要求越來越高，因此對于教育也提出了更高的要求，新課程改革便在這樣的背景下提出。自新課程改革開始實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材也隨之變得越發(fā)貼近生活，以改善過去教育與生活脫節(jié)的問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化，深刻貫徹了“知識源于生活，高于生活”的理念，由此有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及實(shí)踐能力等。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐過程中，許多教師由于未能全面深刻地理解生活化教學(xué)的概念和意義，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中忽視對生活化教學(xué)的應(yīng)用，無法構(gòu)建起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在教學(xué)過后仍然無法在生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中應(yīng)對生活化教學(xué)擁有正確的認(rèn)識，并注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法途徑進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、正確認(rèn)識“生活化教學(xué)”的概念及意義

“生活化教學(xué)”具體是指教師通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，或是通過對日常生活的感想，以及利用日常生活中的事物來開展教學(xué)，這是一種能讓教育充滿魅力的新形式的教學(xué)方式，同時也是一種非常值得廣大教師廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，目前已被運(yùn)用于包括小學(xué)數(shù)學(xué)的諸多課堂中。當(dāng)然，在具體的生活化教學(xué)過程中，需要教師巧妙地將生活化情境引入課堂，通過真實(shí)情境與多種教學(xué)技巧將學(xué)生地問題意識激發(fā)出來，在解決問題的同時幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中適當(dāng)引入生活化情境，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而生活化的模式，也能有效地解放學(xué)生的思想與雙手，讓學(xué)生深切感受現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，對處于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生有很好的啟蒙作用。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化創(chuàng)建時一定要注重其生活性。具體說來就是課堂教學(xué)中注重貼近生活，這樣比較有利于學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活感悟?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而深刻理解知識本身的重要價值，以提高學(xué)生自身的探索知識的能力，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前文已經(jīng)提到，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，需要適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時便可以通過情景教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生自覺投入課堂教學(xué)中。至于情景教學(xué)的具體實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)某一主題章節(jié)或知識點(diǎn)時構(gòu)建一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，然后指引學(xué)生對該情景進(jìn)行思考，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助其更好地接納該知識點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊的“測量”一課時，教師可以在上課前問同學(xué)們：“大家想不想知道我們的課本有多長多寬呢？”吸引學(xué)生的注意力，然后請學(xué)生拿出尺子來測量數(shù)學(xué)課本的長和寬，使得他們在動手的過程中認(rèn)識毫米和分米，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。之后在此基礎(chǔ)上便可以教會學(xué)生輕松認(rèn)識千米和噸的概念，以此幫助教師在輕松的課堂氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生對測量單位擁有深刻的理解，從而有效提升課堂有效性。

三、導(dǎo)入生活實(shí)例，讓知識回歸生活實(shí)踐

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)重視學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，即“將知識用于生活”，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過將生活實(shí)例導(dǎo)入課堂中，使得原本對學(xué)生來說高深復(fù)雜的問題簡單化，同時讓學(xué)生在生活實(shí)例中深切理解問題，并思考解決方法，由此在鍛煉學(xué)生擴(kuò)展思維能力的同時提升課堂教學(xué)的樂趣性。簡單來說就是“讓數(shù)學(xué)知識回歸生活”，不再以題海戰(zhàn)術(shù)作為提升學(xué)生解決問題能力的主要方法，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際來解決數(shù)學(xué)問題，深入貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行知識遷移，并在課后設(shè)置貼近學(xué)生生活環(huán)境及年齡的習(xí)題，幫助其鞏固所學(xué)知識，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的公式定理解決實(shí)際生活中的問題。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“平均數(shù)”的概念時，教師可以設(shè)置問題：老師明天要請同學(xué)們吃糖，所以從超市買回來八十顆糖果，咱們班一共有四十個人對不對，如果要公平的給大家分發(fā)糖果，那請同學(xué)們想想，你們每個人能夠分到多少課糖果？通過這樣貼近實(shí)際的問題設(shè)置鼓勵學(xué)生運(yùn)用一切所學(xué)去解答，從而學(xué)會靈活思考問題，有效提升思維能力和解決生活實(shí)際問題的能力。

在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)的模式因?yàn)閷虒W(xué)質(zhì)量的提升有重要作用，已經(jīng)成為廣大師生所普遍接受的新型教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，并積極參與到教學(xué)活動中來，由此認(rèn)識到數(shù)學(xué)的魅力，提升其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這樣豐富的體驗(yàn)性教學(xué)，能夠最大程度地在樂趣中接收知識，并使得知識與實(shí)踐綜合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與綜合實(shí)踐能力的全面提升，最終為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展做奠基。

參考文獻(xiàn)：

王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）：144-145.

編輯 段麗君