摘 要：問題情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新意識能力，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和抽象思維的全面發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中要突出問題的趣味性、探究性、思考性和層次性，讓學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下去深入思考和探究，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)核心問題。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，主要對問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討分析，并從學(xué)生發(fā)展角度提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;高效課堂

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性特點，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)解題障礙，難以理解數(shù)學(xué)知識的抽象概念理論知識。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富生動的問題情境，促進(jìn)學(xué)生對知識問題的學(xué)習(xí)和理解，同時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境時，要遵循由易到難、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)設(shè)開放性強(qiáng)的問題情境，鼓勵學(xué)生在合作交流和深入探究的過程中，不斷深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，促使學(xué)生在層次性和探究性的問題情境中，不斷提升自我的數(shù)學(xué)思維和解題能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，感知數(shù)學(xué)問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且還能夠幫助教師更好地調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于教師更快地完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，發(fā)揮教學(xué)情境的最大作用。為了實現(xiàn)這一目的，教師要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入的分析研究，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)主題，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境達(dá)到和諧統(tǒng)一。另外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題時要有針對性，教學(xué)問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生討論問題、分析問題的過程中就不斷朝著教學(xué)目標(biāo)靠近。與此同時，教師在設(shè)置問題時要緊緊抓住教材中的重難點，這樣就能夠提高課堂教學(xué)的有效性。對于學(xué)生來說，在教學(xué)情境中更容易理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容，通過感受教學(xué)情境中的各種信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，對于教師所設(shè)置的問題進(jìn)行分析和判斷，根據(jù)情境中所給的信息量尋找問題的答案。在這個過程中學(xué)生要弄清楚問題所涉及的相關(guān)要素，深入挖掘教學(xué)情境中的各種信息，然后通過對問題的梳理找出重點信息，最終尋找出解決問題的答案。同時學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程就是一個積極參與的過程，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的問題圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷探究發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力。想要學(xué)生能主動去探究數(shù)學(xué)知識就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有著濃厚的興趣，他們才會去主動思考探究。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為激發(fā)學(xué)生興趣提供了基礎(chǔ)，例如有教師在課前通過多媒體設(shè)備動畫視頻給學(xué)生播放情境問題的內(nèi)容，用動畫視頻來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對于情境問題產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，在課堂上學(xué)生就會以問題為中心展開學(xué)習(xí)，有意識去尋找答案，探究問題本源。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”的過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生熟練準(zhǔn)確地讀取和整理信息及圖表，教師可以從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要求學(xué)生對自己學(xué)校內(nèi)的用電量和用水量進(jìn)行統(tǒng)計分析?！巴瑢W(xué)們，我們在學(xué)校每天都要用水、用電，我們的用水量和用電量是多少呢？”通過問題情境發(fā)展學(xué)生對數(shù)據(jù)的認(rèn)識、判斷、應(yīng)用能力，使學(xué)生在問題情境的思考和探索中，可以充分體會到數(shù)學(xué)知識的實用性，同時通過對學(xué)校用水量和用電量的整理和分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識發(fā)展。在問題情境的思考探究中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式解決問題，通過小組分工高效完成對數(shù)據(jù)的調(diào)查和圖表信息的讀取、獲取、分析判斷，從而在數(shù)據(jù)表示下做出準(zhǔn)確的判斷。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意發(fā)現(xiàn)問題，只有及時發(fā)現(xiàn)問題才能根據(jù)問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。具體來說，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)是一門源于生活的課程，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要把生活中的問題融入教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠感受到生活中的自然、親切，如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境問題對學(xué)生的生活實際緊密相連，那么學(xué)生就會對問題有更深刻的感受和更全面的認(rèn)識。這樣不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，而且還能夠通過數(shù)學(xué)問題認(rèn)識生活，再結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中富有生活氣息，能夠給學(xué)生更深刻的感受，學(xué)生在解決問題的過程就是對生活進(jìn)行總結(jié)和提煉的過程，學(xué)習(xí)的過程就會促進(jìn)學(xué)生探求生活真諦，形成自己健康的精神生活世界。其次教師在發(fā)現(xiàn)問題時要注意問題的難易程度，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這是因為小學(xué)生還處于成長發(fā)育的初級階段，他們對生活的觀察和認(rèn)識有限，教師要根據(jù)他們的生活經(jīng)歷來發(fā)現(xiàn)問題，在設(shè)置問題時根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)留一定的空間，這樣學(xué)生在解決問題時既能夠感到輕松愉悅，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠保證不會因為問題太難導(dǎo)致學(xué)生難以解答，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師要客觀認(rèn)識到小學(xué)教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師設(shè)置問題要從簡單的問題開始，逐漸增加問題的難度，最后到復(fù)雜問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會不斷收獲、不斷解決問題、不斷增加自己的信心。最后教師在發(fā)現(xiàn)問題時要緊密結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在教學(xué)大綱的框架下展開問題情境的創(chuàng)設(shè)，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的前提下根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，合理設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所設(shè)置的問題要注意貫穿教材的知識，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，把教材的知識連貫起來，促進(jìn)學(xué)生知識的融會貫通。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”的過程中，為了使學(xué)生可以深刻認(rèn)識和理解長方體和正方體的特征，了解長方體和正方體體積、容積、意義以及度量單位，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗設(shè)置“烏鴉喝水”的問題情境：“同學(xué)們，如果把石頭放入有水的玻璃杯里會出現(xiàn)怎樣的實際問題？”教師要引導(dǎo)學(xué)生在感知物體占有空間的基礎(chǔ)上，加深對體積概念的認(rèn)識，促使學(xué)生在探究思考中解答：“怎樣計算不規(guī)則物體的體積？”在數(shù)學(xué)問題情境課堂中，教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生對班內(nèi)不同體積的物體進(jìn)行測量，通過問題情境結(jié)合實例的學(xué)習(xí)，突出數(shù)學(xué)知識在生活中的重要價值，促使學(xué)生在不同相關(guān)數(shù)據(jù)的分析觀察過程中，進(jìn)一步深化對體積、長、寬、高之間的內(nèi)在關(guān)系的理解和學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出數(shù)學(xué)問題

學(xué)習(xí)是一個不斷提出問題、解決問題的過程，為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、解決問題，而學(xué)生能夠主動提出問題則是提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要能夠保證教學(xué)情境使學(xué)生的思想產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會主動去思考，從而提出問題。具體來說，一方面，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要與學(xué)生的認(rèn)知形成一定的沖突，這樣，問題不僅就會對學(xué)生的思想形成一定的刺激，此時學(xué)生就會聯(lián)系自己的生活實際，提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，而且在解決這個問題過程中，還會發(fā)現(xiàn)更多的問題，在不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題過程中學(xué)習(xí)。但是在實際生活中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，對于很多問題還無法進(jìn)行全面的考慮，這就需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，此問題請盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的認(rèn)知程度相符合，最后，教師在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題過程中創(chuàng)設(shè)問題情境要給學(xué)生留有思考空間，這樣學(xué)生就有能力進(jìn)一步的探索知識，發(fā)現(xiàn)更多的問題。而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，就表明學(xué)生的思維越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會越強(qiáng)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)效果就越好。也就是說，教師給學(xué)生所呈現(xiàn)的教學(xué)情境學(xué)生最終得出的答案有一定的距離，這段距離需要學(xué)生自己去探索研究，探索研究的過程中學(xué)習(xí)成長，教師充分運用這種方式就能夠全面提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近自我認(rèn)知經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程中理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，教師創(chuàng)設(shè)以下問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考“同學(xué)們，下個月我們學(xué)校馬上要召開一次全校運動會，小明為了在運動會中獲得好的成績，計劃4周跑步22.4千米，請問同學(xué)們他平均每周跑多少千米？”教師要鼓勵學(xué)生在課堂進(jìn)行交流探討，利用單位改寫對問題進(jìn)行計算列式，將22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米進(jìn)行計算，讓學(xué)生經(jīng)歷整數(shù)除法計算遷移到小數(shù)除以整數(shù)的計算中，促使學(xué)生在問題情境的正確計算解題中形成數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，并深刻體會小數(shù)除法實際問題中應(yīng)用意義和價值。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性和針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在思考探究中可以產(chǎn)生積極情感體驗，同時為了增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性和趣味性，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點，有層次地創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)習(xí)更具效率和質(zhì)量，教師在情境教學(xué)中要不斷為學(xué)生拓寬解題思路，深層次地詮釋問題的本質(zhì)內(nèi)涵，由于數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性特點，教師在設(shè)置問題情境的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生可以在不斷地創(chuàng)新思考中，升華對抽象概念知識問題的理解。

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作者簡介：李宏富（1964.4—），男，漢族，甘肅岷縣人，1985年8月參加工作，一級教師。多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究工作。

編輯 魯翠紅