摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是眾多語(yǔ)文教育工作者公認(rèn)的難點(diǎn)，卻也是必須要面對(duì)的問(wèn)題，而寫(xiě)話作為學(xué)生寫(xiě)作的起始階段，其重要性更是不言而喻。然而，受各種因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)并未取得理想的教學(xué)效果，制約了寫(xiě)作教學(xué)的有效性，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概述了農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了適用于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)策略，期望構(gòu)建高效的寫(xiě)話教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話教學(xué);提升策略;低年級(jí)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是師生聞之色變的難題，而寫(xiě)話作為學(xué)生寫(xiě)作的起始階段，有助于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智力與想象能力。但是由于各種因素的影響，寫(xiě)話教學(xué)并未取得理想的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往定然會(huì)使寫(xiě)作教學(xué)陷入瓶頸期，甚至?xí)绊憣W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以《憫農(nóng)》為例，針對(duì)性地提出了提升農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效率的策略，具體如下：

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題已經(jīng)凸顯，其影響了教學(xué)水平的提升，也不利于小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響小學(xué)生寫(xiě)作的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等不良情緒。為此，筆者結(jié)合寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)況，歸納了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.概念認(rèn)知不準(zhǔn)確

受各種因素影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教育工作者并未精準(zhǔn)地把握“寫(xiě)話”這一概念，甚至割裂了“說(shuō)話”與“寫(xiě)話”之間的聯(lián)系，片面地認(rèn)為“寫(xiě)話就是累加的產(chǎn)物，基本框架就是：生字—組詞—造句—寫(xiě)話”。這種觀念可以說(shuō)是大錯(cuò)特錯(cuò)，因?yàn)樵旆戮涞闹行氖恰霸~”，而寫(xiě)話的中心則是“篇”，具體來(lái)講，就是要求學(xué)生對(duì)描寫(xiě)對(duì)象有一個(gè)基本的認(rèn)知，基于此，選擇適合的措辭進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，可見(jiàn)，造句、仿寫(xiě)與寫(xiě)話存在巨大的差異性。而由于教育工作者認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出的寫(xiě)話作品更多地像“句子組合”，而非一篇“文章”。

2.教學(xué)目標(biāo)不寬廣

古語(yǔ)云：“求其上者而得其中，求其中者而得其下”，而大部分教育工作者將寫(xiě)話的教學(xué)目標(biāo)局限于課標(biāo)要求的范圍內(nèi)，導(dǎo)致出現(xiàn)了未能完成教學(xué)目標(biāo)的尷尬局面，這恰恰是教學(xué)目標(biāo)不夠?qū)拸V的一種表現(xiàn)。除此之外，寫(xiě)話、閱讀以及識(shí)字被教師孤立看待，將三者之間存在的聯(lián)系切斷，導(dǎo)致寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)未能順利完成。寫(xiě)話教學(xué)并非是要將注意力全部投向于“寫(xiě)”，而是要精準(zhǔn)把握“寫(xiě)”與“讀”“說(shuō)”之間的聯(lián)系，使學(xué)生在“寫(xiě)”的過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀能力?；\統(tǒng)來(lái)講，設(shè)定寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能夠局限于“寫(xiě)”，而是要延伸至閱讀、識(shí)字以及口語(yǔ)，進(jìn)而確保教學(xué)目標(biāo)的整體性。

3.教學(xué)內(nèi)容不開(kāi)放

當(dāng)前，寫(xiě)話課堂出現(xiàn)的內(nèi)容往往來(lái)自于教材，且局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)作的靈感，傷害學(xué)生的創(chuàng)作能力。寫(xiě)話教學(xué)過(guò)于“規(guī)范”“條理性”，束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思維，甚至傷害學(xué)生的創(chuàng)作能力，特別是對(duì)于天真爛漫的小學(xué)生來(lái)講，更是一種不可估量的傷害。所以，寫(xiě)話教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該被“教材”局限，而是要以“教材”為載體，進(jìn)行拓展，賦予其開(kāi)放性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，寫(xiě)出“好”的文章。

4.教學(xué)方式單一

寫(xiě)話教學(xué)中，教師往往會(huì)采用“命題作文+講評(píng)”這一教學(xué)方式，其存在可控性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，卻也限制了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生郁悶、乏味等不良情緒，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“神游太空”的情況。不可否認(rèn)，周而復(fù)始的訓(xùn)練確實(shí)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是對(duì)于寫(xiě)話來(lái)講，并非僅有呈現(xiàn)出“文本”一種方式，而是可以通過(guò)“說(shuō)”“讀”等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣多樣性的呈現(xiàn)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每位學(xué)生參與其中，也能夠使每位學(xué)生找到適合自己的方式?；\統(tǒng)來(lái)講，單一教學(xué)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生心中的不良情緒，導(dǎo)致寫(xiě)話教學(xué)陷入“瓶頸”。

二、提升農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效率的策略

《憫農(nóng)》是小學(xué)階段一首具有代表性的古詩(shī)，也是寫(xiě)話教學(xué)良好的素材，因?yàn)椤稇戅r(nóng)》是一種描寫(xiě)農(nóng)民辛苦勞作的古詩(shī)，其中描述的內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講并不陌生，甚至可以說(shuō)非常了解。為此，筆者結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，具體為：

1.貫徹以生為本理念，改善對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

新課改指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)來(lái)講也不例外，學(xué)生占據(jù)著絕對(duì)的主體位置，而教師起指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)況來(lái)講，教師應(yīng)該抓住學(xué)生累積匱乏的特征，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，特別要逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“寫(xiě)日記”的好習(xí)慣，同時(shí)還要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，抓住學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。值得注意的是，不要“胡子眉毛一把抓”，一概而論地進(jìn)行指導(dǎo)，否則會(huì)適得其反。以《憫農(nóng)》為素材，開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶父母甚至自己參加勞作的情況，進(jìn)而使勞作的畫(huà)面出現(xiàn)于學(xué)生的大腦中，同時(shí)為了加深學(xué)生的認(rèn)知，筆者并未讓學(xué)生“提筆就寫(xiě)”，而是讓學(xué)生用嘴巴“說(shuō)”出心中所“想”“腦”中所“思”，并針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生切實(shí)的情感，之后再讓學(xué)生“提筆去寫(xiě)”。這樣的過(guò)程，教師并未將精力用于“批注”，而是注重學(xué)生“寫(xiě)”前的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握“寫(xiě)”的適切線路，為提升寫(xiě)作能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.基于語(yǔ)文整體視角，提升寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容主要由識(shí)字、寫(xiě)作以及閱讀三大部分組成，而基于語(yǔ)文整體視角，教師必須要精準(zhǔn)把握寫(xiě)作、閱讀以及識(shí)字之間的聯(lián)系，特別要清楚“讀”與“寫(xiě)”密不可分。因此，制訂寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅局限于“寫(xiě)話”，而是要認(rèn)識(shí)到“讀”也是寫(xiě)話教學(xué)的目標(biāo)之一。概括來(lái)講，寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)，要以語(yǔ)文教學(xué)的整體性為著手點(diǎn)，這樣既能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師的主觀能動(dòng)性，還能夠促使教師運(yùn)用靈活、多樣的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生，促使學(xué)生的寫(xiě)話能力得到培養(yǎng)與提升。以《憫農(nóng)》為背景開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，筆者并未讓學(xué)生“提筆就寫(xiě)”，而是讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行“口述”，這樣既表達(dá)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又為學(xué)生的“寫(xiě)”提供了良好的素材。

3.依托語(yǔ)文教材內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容

情感是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，作為當(dāng)代的一線教育工作者，要抓住學(xué)生的年齡特征、心理需求以及關(guān)注點(diǎn)，甄選適合適切的教學(xué)內(nèi)容，但是這里需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容不要局限于教材，也不能完全脫離教材。籠統(tǒng)來(lái)講就是，教師要抓住班級(jí)學(xué)生的特征，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造、整合等方式的處理，形成具有班級(jí)特色的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，能夠保障學(xué)生“有話可寫(xiě)”，進(jìn)而通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生將情感滲透于“文”，創(chuàng)作出一篇“好文”，促使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。以《憫農(nóng)》為背景的寫(xiě)話教學(xué)，筆者并未讓學(xué)生就“鋤禾”為話題開(kāi)展“寫(xiě)”，而是讓學(xué)生描述“插秧”“種菜”等較為常見(jiàn)的農(nóng)活，觸動(dòng)他們的內(nèi)心，進(jìn)而讓其有感而寫(xiě)，創(chuàng)作出好的文本。

4.落實(shí)到寫(xiě)話的本身，豐富課堂教學(xué)形式

就小學(xué)生來(lái)講，感性決定于理性，也就是說(shuō)小學(xué)生往往根據(jù)自己的興趣愛(ài)好支配自己的行為。大部分小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話都不感興趣，甚至厭惡，因此作為當(dāng)代一線的教育工作者，要抓住寫(xiě)話的本質(zhì)，不斷地整合完善教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)方式，進(jìn)而吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣參與其中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀能力。值得注意的是，教學(xué)方式是為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”提供服務(wù)的，并不能夠?yàn)榱硕鄻踊S富，而是要為了提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，豐富教學(xué)方式。在《憫農(nóng)》寫(xiě)話課堂上，筆者讓學(xué)生采用“圖畫(huà)”的方式表達(dá)自己熟練操作的“農(nóng)活”，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的成像能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力與寫(xiě)作能力。教學(xué)方式豐富多彩，但是無(wú)論采用何種教學(xué)方式，都要能夠落實(shí)到寫(xiě)話本身，否則就會(huì)失去意義。

綜上所述，寫(xiě)話教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的起始階段，其能夠有效地幫助寫(xiě)作教學(xué)順利渡過(guò)“瓶頸”，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。然而，由于教育工作者對(duì)“寫(xiě)話”概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式四個(gè)方面的不當(dāng)處理，導(dǎo)致寫(xiě)話教學(xué)并未取得預(yù)設(shè)的教學(xué)成果。為此，作為當(dāng)代一線的教育工作者，要本著“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“寫(xiě)話”與“寫(xiě)話教學(xué)”的藝術(shù)，并要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，形成具有班級(jí)特色的教學(xué)策略，促使寫(xiě)話教學(xué)的有效性與水平得到提高，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李懷興，男，漢族，1971年7月出生，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)古城小學(xué)教學(xué)，長(zhǎng)期從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。

編輯 李燁艷