王一銘

摘 要：小學(xué)生的思維比較單純，特別容易受到不良信息的影響產(chǎn)生各類心理問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題至關(guān)重要，必須引起任課教師的高度重視才行。小學(xué)心理健康教育課程就是專門解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的學(xué)科，其課程正在向著學(xué)科化、德育化的方向轉(zhuǎn)變。將著眼于小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)模式構(gòu)建方法的論述，以期提高其教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;課程教學(xué)模式;構(gòu)建方法

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和人們生活水平的迅速提高，使得小學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越寬，讓學(xué)生不再僅僅憑借傳統(tǒng)的媒體平臺(tái)去瀏覽獲取信息。信息網(wǎng)絡(luò)在一定程度上為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息繁雜，充填著大量的負(fù)面有害信息，小學(xué)生辨別是非的能力較弱，極易被這些信息所誤導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為不利的。因此，小學(xué)心理健康教育任課教師應(yīng)重視心理健康教育課程教學(xué)的探究，以有效吸引小學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，不畏挫折和挑戰(zhàn)，從而成為國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

小學(xué)心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)科，是以情感來(lái)達(dá)到教育的目的，充分體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生的人文關(guān)懷。任課教師和小學(xué)生處于平等地位，小學(xué)生完全可以信賴任課教師，將心中的煩惱傾訴出來(lái)。任課教師也會(huì)竭盡所能地幫助小學(xué)生擺脫煩惱的困擾，消除學(xué)生的不良情緒，使小學(xué)生形成獨(dú)立、自主的優(yōu)良品格，能夠始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。為了達(dá)到這一目標(biāo)，任課教師要用較為溫和的態(tài)度來(lái)對(duì)待小學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，從小學(xué)生的言談舉止之間發(fā)掘?qū)W生潛在的心理健康問(wèn)題，制定針對(duì)性的解決策略，確保小學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受任課教師的教導(dǎo)和幫助，并且主動(dòng)配合教師的工作，有效控制個(gè)人情緒，與同學(xué)保持友善的交往，樹立正確的價(jià)值觀念，這樣小學(xué)心理健康教育課程就會(huì)真正地發(fā)揮實(shí)效。

二、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建探究

1.活動(dòng)式心理健康教育課程教學(xué)模式

活動(dòng)式教學(xué)模式可以說(shuō)是最受教師歡迎的一種教學(xué)模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，所以應(yīng)用該模式取得的教學(xué)效果也尤為顯著。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓小學(xué)生在行動(dòng)中感受情感，把握情緒，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解活動(dòng)的意義，比單純的說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。然而這種教學(xué)模式也有一定的缺陷，就是對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有著較高的要求，如果小學(xué)生的年齡太小，只會(huì)沉浸在熱鬧的氛圍中，對(duì)活動(dòng)設(shè)置的目的往往無(wú)法深刻理解，致使活動(dòng)的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，重視加強(qiáng)活動(dòng)后的理論指導(dǎo)，防止課堂活動(dòng)流于形式。

2.對(duì)話式心理健康教育課程教學(xué)模式

對(duì)話式教學(xué)模式是運(yùn)用師生對(duì)話、生生對(duì)話的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式，任課教師要將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提出一個(gè)課題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的做法。比如說(shuō)心里感到難過(guò)、沮喪的時(shí)候都是怎么調(diào)節(jié)情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來(lái)。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當(dāng)然任課教師在這期間也要參與到每個(gè)組的討論活動(dòng)當(dāng)中，朋友式地與學(xué)生“對(duì)話”，任課教師對(duì)于小學(xué)生提出的任何觀點(diǎn)與方法，無(wú)論正確與否，無(wú)論健康與否，都不簡(jiǎn)單地批評(píng)和指正，而是通過(guò)小組的討論和辯論，利用理性的思維來(lái)檢查自己的行為模式，從而解決價(jià)值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過(guò)分單一，不宜過(guò)多采取這種模式。同時(shí)，對(duì)話式教學(xué)模式受小學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)于年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果差些。

3.誘導(dǎo)式心理健康教育課程教學(xué)模式

任課教師創(chuàng)設(shè)具體情境，以引起小學(xué)生的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)，在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的的誘導(dǎo)下，小學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自我教育，發(fā)展心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，這就是誘導(dǎo)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓(xùn)練、參觀訪問(wèn)和行為強(qiáng)化等，在具體實(shí)施的過(guò)程中還要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境的設(shè)置必須符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。第二，在操作體驗(yàn)中，任課教師要以尊重、理解和接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引小學(xué)生的參與和投入。第三，在問(wèn)題感知階段，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積極思維，完成價(jià)值觀念的思考和價(jià)值沖突的揭示，使學(xué)生形成合理的觀念和行為。

小學(xué)校不僅是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是塑造小學(xué)生人格，培養(yǎng)小學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。如今，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到小學(xué)校的高度重視，積極推動(dòng)心理健康教育課程教學(xué)的研究，構(gòu)建多種有效課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的方法，樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李正榮.小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式初探[J].中華少年，2018（1）.

編輯 高 瓊