趙世斌

摘 要：六步教學模式是一種非常適合小學生學習的高效教學模式。應用六步教學模式，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主人。將按照六步教學模式的步驟來談一談六步教學模式在小學數(shù)學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;六步教學;應用方法

所謂六步教學模式就是將課堂教學分為六個環(huán)節(jié)，一步一步引導學生自主探究教學內(nèi)容的教學模式。顧名思義，在教學的過程中，六步教學模式會分為六個教學環(huán)節(jié)，分別為：創(chuàng)設情境，提出問題;自主學習，獨自感悟;小組交流，合作探究;小組匯報，展示成果;當堂檢測，實踐訓練;拓展延伸，鞏固提升。下文將針對這六個環(huán)節(jié)做詳細的研究。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

數(shù)學是一門以解決問題為基礎(chǔ)的學科。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，問題對學生學習的重要性。在小學階段，學生受年齡的限制，認知能力和思維方式還不成熟，對于一些較為抽象的問題不能很清晰地理解，所以在教學的首要環(huán)節(jié)，教師可以應用多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境，將抽象的數(shù)學問題具體化，將復雜的問題簡單化。

二、自主學習，獨自感悟

獨立思考是學生學習數(shù)學必備的能力。在教學的過程中，教師要為學生提供自主學習、獨立思考的空間，讓學生產(chǎn)生獨特的感悟，然后再針對自己心中的疑問提出質(zhì)疑，全班共同討論，發(fā)散思維，共同進步。

三、小組交流，合作探究

小組合作是新課改所提倡的新型學習方式，其最大的特點就是可以碰撞學生思維的火花，使學生相互學習彼此的優(yōu)勢，相互提醒各自的不足。在數(shù)學教學的過程中，教師提出問題，引導學生合作探究，是培養(yǎng)學生自主學習能力和團結(jié)協(xié)助能力的有效方式。

四、小組匯報，展示成果

在合作探究后，組織學生進行課堂展示，一方面可以考察學生的合作學習結(jié)果，另一方面也可以提升學生的數(shù)學表達能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。此外，在某小組學生進行課堂成果展示時，其他小組也可以提出質(zhì)疑和補充，這對于促進全班同學對學習方法的交流是非常有幫助的。

五、當堂檢測，實踐訓練

在教學完成后，為了了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，教師往往是通過當堂檢測的方式來進行的。在這個環(huán)節(jié)，教師會為學生布置幾道典型性問題，要求學生在規(guī)定的時間里，用學過的數(shù)學知識進行解答，以考查學生是否可以對數(shù)學知識活學活用。

六、拓展延伸，鞏固提升

拓展延伸，鞏固提升是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是幫助學生總結(jié)和反思的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師需要為學生總結(jié)本節(jié)課所用的學習方法，歸納易錯易混淆的問題，評價學生的課堂表現(xiàn)，并布置課后作業(yè)。需要注意的是課后作業(yè)要具有研究性和體驗性，最好是一些拓展延伸題，這種作業(yè)更容易激發(fā)學生的興趣，提升學生對學習數(shù)學的積極性。

教學案例：

比如：在教學“圓柱的表面積”這節(jié)課時，筆者利用多媒體呈現(xiàn)了一個圓柱形狀的筆筒，并向?qū)W生拋出問題：“假如小紅想為這個筆筒的外側(cè)貼一圈貼紙，請問這個貼紙要多大？”以此來導入圓柱側(cè)面積的教學。在拋出問題之后，筆者要求學生自主學習，通過閱讀教材，尋求解決問題的方法。在大部分學生都完成閱讀后，筆者安排了一位學生談談思路，他表示：“求解貼紙的大小就是求圓柱體的側(cè)面積，教材中指出圓柱的側(cè)面積公式為底面周長乘以高?！睂W生回答得非常準確，不過為什么圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘以高呢？為了探究這個公式，筆者將學生按照學習層次分為了四人一組的多個小組，要求學生以小組為單位，通過動手實踐的方式進行探究。經(jīng)過一段時間后，筆者隨機安排了一個小組進行成果展示。他們的操作過程為：首先，以一瓶礦泉水充當圓柱形筆筒，然后撕一張紙充當貼紙，往礦泉水上裹，在裹的過程中，他們發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面積其實就是長方形紙的面積，也就是說圓柱的底面周長就是長方形的長，而圓柱的高就是長方形的寬，所以圓柱的表面積為底面周長乘以高。在完成了公式探究之后，為了考查學生對公式的掌握與應用，筆者再次為學生提供了一道問題，對學生進行當堂測驗，即：已知一節(jié)煙囪長1米，底面半徑是10厘米，做這樣的煙囪40節(jié)，需要多少鐵皮？最后，在完成問題講解之后，筆者為學生總結(jié)了本節(jié)課的教學思路，歸納了考查圓柱側(cè)面積的題型，對個別學生進行了多角度的評價，并為學生布置了課后作業(yè)，即：求解普通可口可樂易拉罐的側(cè)面積和相應的練習冊習題。這種教學模式非常適合學生發(fā)揮主觀能動性，自主探究教學內(nèi)容，對于促進學生數(shù)學能力的提升有重要的意義。

總之，六步教學模式是一種非常適合小學生認知發(fā)展規(guī)律的教學模式，在小學數(shù)學教學中，應用六步教學模式，一來可以培養(yǎng)學生的自主學習能力;二來可以營造濃厚的數(shù)學學習氛圍;三來可以提升小學數(shù)學的教學效果和效率，是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效方式。

參考文獻：

[1]梁煥泉.“先學后教，六步教學法”教學模式在小學數(shù)學教學中的應用例析：以“用數(shù)對確定位置”教學為例[J].數(shù)學學習與研究，2017.

[2]蘇桂芹，李秀珍.小學數(shù)學練習課六步教學模式的探索[J].小學數(shù)學教育，2015.

編輯 劉瑞彬