蔡曉莉

摘 要：在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需求。作為新時(shí)期下的語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方式開展高中語文教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更為深入地理解語文知識。微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的一種輔助教學(xué)方式，與其他教學(xué)方式相比，微課教學(xué)時(shí)間相對較少、資源容量相對較大，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量語文知識，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。將微課應(yīng)用至高中語文課堂教學(xué)中，可有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文教學(xué);新課改

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，受時(shí)間、空間等諸多現(xiàn)實(shí)因素限制，導(dǎo)致高中生語文學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)效率較低，微課可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生記憶語文知識，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，真正將“以生為本”的教育理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

一、微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.“微課”可有效集中學(xué)生注意力

“微課”是將現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容兩者相結(jié)合的一種新型教學(xué)手段。教師在應(yīng)用微課教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備將本次教學(xué)內(nèi)容以圖像、音頻、短視頻等多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更為深入地了解語言知識，集中學(xué)生課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生觀看完成后，教師再以學(xué)生觀看內(nèi)容為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次拓展，補(bǔ)充文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障當(dāng)前語文知識更為全面地輸送至學(xué)生大腦中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，提升高中語文課程教學(xué)效率是教師應(yīng)用微課授課的主要目的。因此，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對多種微課設(shè)計(jì)資源進(jìn)行分類，而后引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，合理控制微課時(shí)間，盡可能實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率最大化。在觀看完成后，學(xué)生對于本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解，而后再以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，可有效提升課堂教學(xué)效率，保障當(dāng)前語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.應(yīng)用微課完成課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生個(gè)人審美能力是高中語文教學(xué)的精髓。觀察當(dāng)前高中語文教材不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教材中收錄了很多名著片段，以期通過名著片段閱讀來幫助學(xué)生認(rèn)識、了解經(jīng)典名著，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的熱愛之情。但是由于受學(xué)生人生閱歷淺、個(gè)人能力不足等諸多因素影響，學(xué)生很難真正感悟到這些文章的精髓，大都對文章內(nèi)容一知半解。在此種情況下，教師可以將微課應(yīng)用至課堂導(dǎo)入階段，在微課中對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展、主要人物進(jìn)行介紹，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如在《離騷》一課教學(xué)過程中，如果單憑教材節(jié)選來分析寫作背景、人物性格的話或多或少都會出現(xiàn)以偏概全的問題。現(xiàn)階段下，很多高中生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了知識背誦、練習(xí)寫作中，很少有空余時(shí)間完成名篇閱讀，那么學(xué)生對于《離騷》的理解也大都會流于表面，更別提理解文章內(nèi)容。針對此種情況教師可以利用微課將《離騷》的創(chuàng)作背景以及屈原的一生用生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此種方式不僅可節(jié)省學(xué)生閱讀時(shí)間，還可有效提升當(dāng)前課堂活躍度。通過微課將屈原當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、個(gè)人履歷展示出來，可有效豐富學(xué)生知識儲備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用微課開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解清晰的文章脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為積極自主地完成知識探索。

2.應(yīng)用微課完成課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，推進(jìn)學(xué)生情感、智力雙重發(fā)展。除了學(xué)生個(gè)人情緒外，教學(xué)情境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人情感造成直接影響。視頻是微課教學(xué)中的核心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮視頻優(yōu)勢，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都無法理解該部分節(jié)選的實(shí)際含義。針對此種情況，在教學(xué)過程中教師可以利用微課為學(xué)生播放“林黛玉進(jìn)賈府”的影視片段，并將其中所提到的場景與文章一一對照分析，營造出一種良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。

（2）利用微課激發(fā)學(xué)生自主思考

短小精悍是微課的明顯特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對微課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修整，進(jìn)而有效拓展學(xué)生個(gè)人思維。比如在《雷雨》教學(xué)過程中，教師可以利用微課播放雷雨話劇，并將當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)這樣的社會現(xiàn)象，進(jìn)而有效拓展學(xué)生個(gè)人思維，激發(fā)學(xué)生自主思考。

總之，高中階段對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著重要意義，是學(xué)生邁向高考的最后階段。作為該階段的指導(dǎo)老師，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新自身教學(xué)方式，制定全新教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好地推進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小紅.“微課”在高中語文教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：91.

[2]劉顯輝.探討微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）：178.

編輯 張佳琪