李曉明

摘 要：口語作為語文教學(xué)過程中的重要組成部分，不僅會(huì)直接影響到學(xué)生口語表述能力的提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的接人待物產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師應(yīng)該積極借助小學(xué)六年級(jí)的語文課堂教學(xué)時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并借此來幫助學(xué)生逐步具備良好的口語表達(dá)能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語文;口語交際能力;教學(xué)培養(yǎng)

口語交際能力的培養(yǎng)并不僅僅是教會(huì)學(xué)生“怎么說話”，教師還需要幫助學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)之前的分析、思考、判斷、推理、概括以及語言整合，并促使學(xué)生借助口語表達(dá)說出自己的思想與看法?？梢姡谡Z交際能力的培養(yǎng)不僅包含語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，還包括口語思維與交際素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要通過語文課堂教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)積極性，并借助技巧性引導(dǎo)和拓展來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

一、師生對(duì)話

師生對(duì)話在語文課堂教學(xué)過程中是一種教學(xué)引導(dǎo)的手段，也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和互動(dòng)交際的教學(xué)實(shí)施方式。在語文知識(shí)的教學(xué)開展過程中，教師可以積極借助師生對(duì)話的進(jìn)行來幫助學(xué)生找到口語表達(dá)的方向，并促使學(xué)生在與教師的交流和對(duì)話過程中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的掌握、語文問題的思考和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時(shí)，筆者通過口語對(duì)話的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。筆者首先詢問學(xué)生，通過課文朗讀，大家能夠從文中感受到作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情嗎？學(xué)生積極參與筆者的問題回答。接著，筆者又使用對(duì)話引導(dǎo)：大家能否找出文章中作者表達(dá)感情的方式和方法？學(xué)生繼而根據(jù)筆者的對(duì)話問題在文章中找出比喻、擬人、排比、想象等寫作修辭方式，并表示這些寫作手法都是作者用以深化情感、傳遞熱愛大自然情感的語句。同時(shí)，筆者經(jīng)過問題的對(duì)話之后，又進(jìn)一步通過文章中的重點(diǎn)句子來邀請(qǐng)學(xué)生體會(huì)其含義、感受其思想。經(jīng)過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在問題回答中深入理解了文章的思想與感情，還在與筆者對(duì)話的口語交流過程中實(shí)現(xiàn)了口語交際能力的訓(xùn)練和提升。

二、合作互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是一種能夠在學(xué)習(xí)小組中間產(chǎn)生知識(shí)交流和口語互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，也是一種能夠有效拓展學(xué)生口語訓(xùn)練范圍與思維方式的課堂組織形式。教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力時(shí)，可以通過小組合作教學(xué)的形式來組織語文課堂，并邀請(qǐng)學(xué)生在合作互動(dòng)中進(jìn)行口語互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行問題探究和討論。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者通過多媒體資源給出一系列問題請(qǐng)學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行回答，并與本組成員進(jìn)行溝通和交流。其中，問題有：說說詹天佑是什么樣的人？文章中什么地方表現(xiàn)了詹天佑的愛國精神？文中哪些事例能說明詹天佑具備杰出的才能？接著，學(xué)生借助筆者給出的問題積極投入到語文課文的閱讀過程中，并在閱讀結(jié)束后試著思考問題，進(jìn)而在小組中與其他組員進(jìn)行問題的探究和交流。最終，大家求同存異，共同得出口語交際的結(jié)果，順利總結(jié)出筆者給出問題的答案。可見，通過合作互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅能夠在課堂教學(xué)過程中實(shí)施口語訓(xùn)練，還能使學(xué)生在不知不覺的問題探究與討論過程中實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升與口語交際能力的養(yǎng)成。因此，教師可以借助合作互動(dòng)的教學(xué)組織形式來幫助學(xué)生訓(xùn)練口語，使學(xué)生在小組互動(dòng)與交流中拓展口語表達(dá)思維、強(qiáng)化口語表達(dá)能力。

三、活動(dòng)參與

當(dāng)學(xué)生具備了一定的口語表達(dá)技巧和能力之后，教師就可以通過課堂活動(dòng)的組織來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，口語活動(dòng)的組織和參與還能幫助學(xué)生建立口語交際的自信，使學(xué)生能夠更從容、更冷靜地面對(duì)日后的每一次口語交際活動(dòng)，進(jìn)而使用自己的邏輯思維和表達(dá)能力更好地組織語言、更好地應(yīng)對(duì)生活中的口語交際。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，就在班級(jí)中開展“《匆匆》品鑒會(huì)”，并邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)來組織語言，進(jìn)行口語表達(dá)。同時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生還可以針對(duì)演講者的演講內(nèi)容進(jìn)行提問，進(jìn)而形成良好的課堂互動(dòng)與口語交際效果。在課堂實(shí)踐過程中，每一位學(xué)生都躍躍欲試，想要參與到活動(dòng)當(dāng)中，并能夠在課文品鑒中明確表達(dá)自己對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)和理解，且能夠在與其他學(xué)生進(jìn)行口語交流和互動(dòng)中順利完成問題的解答。最終，課堂品鑒會(huì)活動(dòng)的舉辦圓滿完成。學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)的參與，不僅實(shí)現(xiàn)了口語表達(dá)能力的提升，還在活動(dòng)的口語交際過程中建立了自信、提升了口語交際的素養(yǎng)和能力。

綜上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過師生對(duì)話的課堂施行來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和交際能力的訓(xùn)練;教師還可以通過學(xué)習(xí)小組的組建來幫助學(xué)生在合作過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，促使學(xué)生與其他小組成員取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步;最后，教師還可以借助語文課堂活動(dòng)的組織要求學(xué)生積極參與，進(jìn)而幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極展示自己的口語交際能力，并逐步建立口語表達(dá)自信。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生成為善于口語交際、樂于口語交際的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿文娟.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際水平[J].課程教育研究，2018（46）.

編輯 劉瑞彬