王新軍

摘 要：由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性與抽象性等學(xué)科特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度。對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生而言，他們需要具備一定的邏輯思維能力與高度的想象能力，并具備良好的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，積極地參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，才可以學(xué)好數(shù)學(xué)。在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師就要積極地采取合適的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;邏輯思維;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門研究客觀世界數(shù)量關(guān)系以及空間形式的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思考性、發(fā)散性，所以學(xué)生需要具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能，真正地理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的指引下必須要貫徹落實(shí)新的教學(xué)要求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)任務(wù)貫徹落實(shí)到位。

一、創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)能力

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它始終貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)高效的課堂，提高學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)能力，則可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算算理。小學(xué)中高段的學(xué)生對(duì)未知事物具有一定的求知欲望，在計(jì)算教學(xué)中，具有一定學(xué)習(xí)難度的算理內(nèi)容可以滿足學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中提高了自己對(duì)算理的理解能力，無疑可以提高學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)能力。

比如在蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師給出了這樣的式子：3/4×2/3。教師可讓學(xué)生自主操作，拿出一張白紙，將其視為單位1，然后詢問學(xué)生：“如何使用這張白紙來表示3/4？”于是學(xué)生將白紙分成四份，將其中的三份拿了出來，表示是3/4。接著，教師可以詢問學(xué)生：“那么又3/4×2/3可如何表示出來？”此時(shí)學(xué)生將原先拿出來的三份白紙中再次拿出了2份，將其表示為3/4×2/3。由此，學(xué)生可以很直觀地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算式的算理，而且滲透了數(shù)學(xué)結(jié)合思想方法，可以很好地提高學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

問題情境創(chuàng)設(shè)法是一種圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出合理教學(xué)問題的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)法，旨在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)問題情境中，圍繞數(shù)學(xué)問題來展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以有效鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，并且切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長方體和正方體的體積”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的計(jì)算公式，則可讓小學(xué)生嘗試使用12個(gè)小正方體來拼接各不相同的長方體，然后提出問題，讓學(xué)生在自主操作的過程中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主思考。例如教師可以提問：“使用12個(gè)小正方體拼接長方體，每個(gè)長方體的長、寬、高分別是多少？與該長方體的體積之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生在圍繞著這些問題來進(jìn)行思考的時(shí)候，再結(jié)合學(xué)生的親自操作，可以在一定程度上降低數(shù)學(xué)問題的理解難度和問題解決的難度，讓學(xué)生高效地推導(dǎo)出長方體體積的計(jì)算公式，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能促使學(xué)生有效掌握長方體體積的數(shù)學(xué)知識(shí)，為提高學(xué)生在長方體體積數(shù)學(xué)問題的解決能力方面奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、采用幾何畫板，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

幾何畫板是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了一定運(yùn)用的新型教育技術(shù)手段，它能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用幾何畫板來輔助學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幾何畫板動(dòng)態(tài)性、直觀性等方面的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)自信心，從而更積極地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形面積”的教學(xué)方面，教師就可以先為學(xué)生提供一道題目：“如果用細(xì)木條釘成長方形形狀的框，它的長度為12 cm，寬度為7 cm，那么請(qǐng)問它的周長與面積分別為多少？若是要將這個(gè)長方形框拉成一個(gè)平行四邊形，那么請(qǐng)問其周長和面積是否都會(huì)發(fā)生變化？”這一道題目旨在讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)平行四邊形面積變化的影響因素，若是在這一教學(xué)過程中采用幾何畫板來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可充分利用這一幾何畫板的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，依托幾何畫板的功能來制作圖形割補(bǔ)的變化動(dòng)畫，讓學(xué)生在圖形割補(bǔ)的動(dòng)態(tài)性變化中直觀地了解圖形的實(shí)際演變過程，可以幫助學(xué)生解答上述題目。在這一教學(xué)中，學(xué)生能夠感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，有利于促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期的重要教學(xué)任務(wù)，教師要認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的積極影響，然后采取科學(xué)的教學(xué)策略來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，以達(dá)到小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 溫雪蓮