李群葉

摘 要：教育是完成文化傳承、改良和創(chuàng)新的重要方式，其對學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣的形成和改進(jìn)具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維方式和人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課堂戰(zhàn)場。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)予以分析，希望可以為數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

如今是一個(gè)信息化和數(shù)字化并存的時(shí)代，人們愈加重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，因而應(yīng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與所給條件之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識的能力，提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的靈活性和分析條件的全面性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、注重方法性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教學(xué)的本質(zhì)是提升學(xué)生活學(xué)活用的能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教師可以將這種數(shù)學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使他們可以更加全面和客觀地分析數(shù)學(xué)問題的條件，并靈活性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決書寫問題，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解力，提高他們舉一反三的能力的教學(xué)目的。

例如，在進(jìn)行一年級數(shù)學(xué)“二十以內(nèi)的加減法”教學(xué)中，我將生活中的案例引入課堂，開展角色扮演教學(xué)，設(shè)置小裁判的角色，提升教學(xué)的有效性。模擬現(xiàn)實(shí)生活中買物品的例子，比如，小朱家中一共有12個(gè)蘋果，她一周吃了5個(gè)，還剩多少個(gè)？我讓學(xué)生分別扮演銷售者、消費(fèi)者和裁判員，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，回答此類問題。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)他們分析問題的熱情，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，解決實(shí)際生活問題的能力，提升學(xué)生的觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、適時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性

思維不僅是一種智慧，更是一種藝術(shù)。它是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠感受到思考的快樂，提升他們的思維發(fā)散性。

在講授五年級數(shù)學(xué)“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想以前的數(shù)學(xué)知識，并對他們進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。教學(xué)中，第一，創(chuàng)設(shè)問題。我在黑板上畫一個(gè)上底為2厘米，下底為4厘米，高為2厘米的直角梯形，讓學(xué)生求這個(gè)梯形的面積，并引導(dǎo)他們運(yùn)用“拼湊法”或是“填充法”對上述問題進(jìn)行解答。第二，適時(shí)觀察。我融入學(xué)生的探究問題的過程中，根據(jù)學(xué)生的解答能力，針對性地對不同學(xué)生予以不同的提示，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的熱情。第三，展示成果。通過學(xué)生的探究，他們得到以下三種答案：第一種，將這個(gè)梯形分割成一個(gè)正方形、一個(gè)等腰的三角形。第二種，將這個(gè)梯形分割成兩個(gè)全等的等腰直角三角形。第三種，制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其進(jìn)行拼湊，得出一個(gè)長方形。運(yùn)用引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，使學(xué)生可以運(yùn)用多種方式解決一種問題，提升他們的核心素養(yǎng)。

三、動手實(shí)踐，提升學(xué)生解決問題的能力

實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生手腦并用，使他們觀察數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的整個(gè)過程，并讓學(xué)生通過探究的方式，證明或是質(zhì)疑相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，增強(qiáng)整體數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，在講授“圓錐的體積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，從而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。具體操作如下：首先，出示曬小麥、收小麥的勞作場景引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生大膽猜想圓錐形麥堆的體積可能會與什么有關(guān)系？其次，讓學(xué)生自己探索出圓錐體體積的計(jì)算方法。我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—動手操作—得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生拿出自己的學(xué)具到水龍頭去裝水，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有“等底等高”的圓錐體體積才是圓柱體積的“三分之一”，從而讓學(xué)生自己探索出圓錐體體積的計(jì)算方法。教學(xué)中我真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們主動探究的欲望。推導(dǎo)公式時(shí)，我也是以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使師生、生生互動起來，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論、動手操作等多種方式進(jìn)行了探索。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，將自己的思維和想法付諸實(shí)踐，使學(xué)生獲得解決數(shù)學(xué)問題的成就感。

四、總結(jié)

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，既需要教師深入挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的聯(lián)系性，還要教師不斷對自身教學(xué)模式進(jìn)行反思和調(diào)整，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實(shí)效性和針對性，進(jìn)而提升整體的學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

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編輯 高 瓊