何澤蓉

摘 要：情境教學模式是以“文本”為載體，以“情感”為紐帶，以“深入情境”為智慧的源泉，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習過程中，獲得審美的情趣、探究的樂趣，是一種很好的模式;它與傳統(tǒng)的灌輸模式相比，對教師駕馭課堂的能力和學生的反應和配合能力要求很高，因此，“情境教學”對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

關鍵詞：情境再現(xiàn);學生探究;情感體驗

閑暇時候，從一本教學雜志上接觸到情境教學法，就深深地吸引了我。我對這種教學模式有兩點感覺，它以“文本”為載體，以“情感”為紐帶，以“深入情境”為智慧的源泉，確實能夠調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習過程中，獲得審美的情趣、探究的樂趣，是一種很好的模式。在語文教學方面，我一向主張情感教學，讓一篇篇精美的文章引起師生間的情感互動，達到課堂上的情感共鳴。但是，在語文課堂教學中如果片面強調(diào)情感而脫離了情境，就好比是一鍋湯只有鹽分而缺少了油和調(diào)料，遠遠達不到色香味具陳的境界。所以，我在教學過程中，既注意情感的交流和傳遞，又注意創(chuàng)設情境。

情境教學法的核心在于“情感”二字，如何調(diào)動、引導和激發(fā)學生的情感，作為課堂主導的教師必須采取一些方式，比如生動形象的語言描繪、畫面引入、音樂渲染、角色扮演、動情朗誦等，只要切合教學內(nèi)容，并能夠達到預期的效果，就可以不拘一格大膽采用。在教授人教版五年級下冊《半截蠟燭》這篇文章中，我主要采取了以下三種形式。

一、以“境”引“情”的畫面導入

著名的捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”在教授《半截蠟燭》時，我從調(diào)動學生的感知入手。上課伊始，我先設置情境，利用大屏幕讓學生欣賞第二次世界大戰(zhàn)的一些畫面，同時以生動的語言來描述法西斯的殘暴，德軍的鐵蹄瘋狂踐踏他國國土，將無辜的人民推入水深火熱的深淵。學生入神地聽著，仿佛時光倒轉(zhuǎn)回到了20世紀“二戰(zhàn)”的時代。幾幅歷史照片、幾張戰(zhàn)爭畫面就引發(fā)了同學們無盡的遐想，他們的情緒因情感的驅(qū)動而主動參與到學習中來。

二、情境交融的音樂渲染

特定的音樂旋律、節(jié)奏能更迅速地把學生帶入到情境之中。為此，我事先準備了一些戰(zhàn)爭音效，如震耳欲聾的坦克轟鳴、震天動地的炮火、士兵們奮勇向前的吶喊，配以戰(zhàn)場上敵我廝殺格斗的激烈場面，使學生身臨其境般感受戰(zhàn)爭的慘烈和殘酷，為本課教學鋪墊了一個宏觀的大背景。時而低沉、時而高亢、時而平和的音樂渲染深深觸動著學生的情感，喚起了他們心靈的共鳴，使學生在情感的驅(qū)動下，對文本產(chǎn)生了強烈的好奇心，他們迫切地想知道六七十年前，在歐洲大地上，到底發(fā)生了多少動人心弦的故事?？吹綄W生情緒已經(jīng)進入狀態(tài)，我用凝重的語氣款款說道：“第二次世界大戰(zhàn)，從人類社會的發(fā)展來看，是一場空前的災難;從人類戰(zhàn)爭史來講，它不失為一部鴻篇巨制。在這場戰(zhàn)爭中，除了戰(zhàn)場上你死我活的拼殺外，還有許多鮮為人知的故事發(fā)生在戰(zhàn)場之外。今天我們要回顧的，就是發(fā)生在法國一個普通家庭的故事，在那里，悄然發(fā)生一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗?！绷攘葦?shù)語，我就將學生們的情緒從炮聲隆隆的宏觀戰(zhàn)場引領到了靜謐安寧卻危機四伏的微觀戰(zhàn)場，這樣既用音樂渲染了情境，又未使之喧賓奪主。

三、情境合力的角色扮演

把學生導入情境后，我通過對重點段落的解讀把學生帶到了“二戰(zhàn)”時期這個普通的反法西斯家庭中。面對著幾個餓狼般的德國軍官，伯諾德夫人及其子女機智勇敢，巧妙地與敵人周旋。在我聲情并茂的朗讀中，學生已深入情境，“神入”到伯諾德夫人家中，步入“情境在眼前，我在情境中”的境界。他們發(fā)自內(nèi)心的唏噓聲表明他們都在為母子三人捏著一把汗，都把心提到了嗓子眼。這時，我不失時機地說道：“咱們現(xiàn)場來一個故事欣賞吧，誰愿意來扮演伯諾德夫人、杰克、杰奎琳還有三位德國軍官？”這時候，小手紛紛舉了起來。他們現(xiàn)場制作了道具——一段白紙卷成了半截蠟燭，一捆書被當成了木柴，幾個同學即興地現(xiàn)場解說來揣度主人公的內(nèi)心獨白更是把那種緊張的氣氛推向了高峰……就這樣，一場生動的角色扮演把這堂課推向了高潮。他們發(fā)自內(nèi)心的震顫、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的見解和感受……都使同學們的學習興趣在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中，得到了充分的體現(xiàn)。在這種“情”“境”的合力之中，同學們的情感被激發(fā)起來了，完成了超乎預期的課堂實效。下課鈴聲響后，學生像小鳥一樣，嘰嘰喳喳地圍在我身旁，把對文本的理解急切地向我訴說，有的還提出了自己的問題，如：杰奎琳上樓后，蠟燭熄滅了，情報又會被藏到哪里呢？德國軍官為什么查不到情報還不離開呢？這一系列的問題拓展了學生的思維空間，使學生產(chǎn)生了熱愛學習、主動探求未知的沖動，達到了“情”與“境”合力教學的目的。

我相信，只要教師在備課過程中多構(gòu)思、在課堂教學中多嘗試，就可以激發(fā)學生的潛能，通過感覺的訓練、直覺的培養(yǎng)，點燃孩子們思維的火花，配以“形象—情感—想象—表達與展示”整個過程，就能給課堂帶來生氣和活力。路，就在腳下，只要敢于邁出第一步，我們就能嘗試、摸索著走得更遠。

參考文獻：

[1]鄒慧.小學語文作文情境教學探究[J].名師在線，2018（23）.

[2]王敏.讓情境教學在語文課堂落地生根[J].讀與寫教育教學，2018（11）.

編輯 張佳琪