李永順

摘 要：所謂“傳統(tǒng)文化”，是一個民族或地區(qū)已有的、過去的、長時間積淀流傳下來的文化。其與小學語文之間有著密切聯(lián)系，在小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，更利于提高小學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好品性和民族精神、愛國精神，促使學生積極發(fā)揚和繼承中華傳統(tǒng)文化，且對語文學科學習產(chǎn)生濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學;中華傳統(tǒng)文化;滲透

習近平總書記曾說：“沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現(xiàn)?！笨梢?，在語文教學中積極滲透中華傳統(tǒng)文化十分重要。但是，實踐教學中對中華傳統(tǒng)文化的滲透仍然存在傳統(tǒng)文化教育觀念知行不一、傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容相對單一、教育方法與實際脫離等問題，難以將中華傳統(tǒng)文化教育與語文教學很好地融合到一起。

一、激發(fā)興趣

興趣，是一種心理品質(zhì)，是喚醒學生樂于學習，主動探索課堂知識的關(guān)鍵。在小學語文課堂上，為實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的有效滲透，讓中華傳統(tǒng)文化教育變得有滋有味、生動有趣，應(yīng)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化崇尚倫理、強調(diào)理智和智慧、有獨特審美意識等特點，設(shè)計課堂教學環(huán)境。同時，從小學生的興趣角度出發(fā)，優(yōu)化語文課上中華傳統(tǒng)文化教育，以激勵學生由苦學變?yōu)闃穼W，提高對中華傳統(tǒng)文化的學習效率，真正繼承中華傳統(tǒng)文化。

例如，在《游山西村》古詩詞教學時，為了滲透中華傳統(tǒng)文化教育，可以圖文并茂的形式重點向?qū)W生介紹“春社”民俗信息，為學生直觀呈現(xiàn)春社飲食。包括社酒、社肉、社飯等等，讓學生更加了解春季祭祀土地神的日子，通過圖片感知春社社祭活動的隆重，知道活動期間會有大鑼鼓、花燈等游行隊伍，還會祭拜土地公公，放煙花。當學生掌握了詩中蘊含的民俗信息之后，再為學生解釋詩句含義，帶領(lǐng)學生細致解讀詩詞意境。這種教學方式，既能夠激起學生對中華傳統(tǒng)文化的學習興趣，又能夠幫助學生透徹理解詩詞內(nèi)容。

二、營造氛圍

在對學生實施中華傳統(tǒng)文化教育之時，除了要利用好課堂教學平臺，還要利用好教室、圖書館等環(huán)境，以營造良好的中華傳統(tǒng)文化教育氛圍。在教室里，可與學生一起合作張貼一些優(yōu)美詩句。同時，還可以為學生建立一個圖書角，利用好學校圖書館資源，豐富教室圖書角關(guān)于學習中華傳統(tǒng)文化的資料，給學生創(chuàng)造良好的學習機會。課間，組織學生自主閱讀一些課外古詩文，細細品味古詩文中的傳統(tǒng)文化。

例如，在清明節(jié)來臨之際，可組織學生圍繞“清明節(jié)”這個主題設(shè)計一次黑板報，要求學生結(jié)合自己語文課上學習的內(nèi)容，將板報內(nèi)容分為三個板塊。其一是說一說“清明節(jié)”的由來。其二是寫出關(guān)于“清明節(jié)”中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的古詩文。其三是結(jié)合課外資料，總結(jié)清明節(jié)習俗。在黑板報設(shè)計期間，學生將在良好氛圍熏陶下主動學習關(guān)于“清明節(jié)”的傳統(tǒng)文化知識，認真品味語文課堂上所學的相關(guān)古詩文內(nèi)容。

三、多元手段

在小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化教育時，應(yīng)講究教育方法多元化。首先，為學生開設(shè)第二課堂，開展“國學小組”“書法小組”等活動。其次，以競賽形式，組織各種中華傳統(tǒng)文化活動，通過各種途徑促進學生對語文課堂上中華傳統(tǒng)文化的學習。再次，巧用多媒體教學工具，創(chuàng)設(shè)特定情境。小學生往往有著愛表現(xiàn)的天性，所以，要想集中學生注意力，需科學選用教學手段，以取得更為優(yōu)質(zhì)的中華傳統(tǒng)文化教育效果，大幅度提升學生對傳統(tǒng)文化學習的主動性。

例如，在《草船借箭》一課教學時，可先引入這樣一句導入語：“中國有著悠久的文化歷史，在歷史長河中，有四本名著始終閃爍著光芒，你們知道這四本名著嗎？”當學生正確回答出《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》以后，順勢導出《三國演義》中《草船借箭》的故事。接著，借用多媒體教學工具向?qū)W生直觀呈現(xiàn)北魏、西蜀、東吳三國形勢圖，讓學生了解課文背景。然后，以“圖片+文字”形式為學生介紹故事中的周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人物。同時，為學生播放電視劇中“草船借箭”片段，讓學生初步感知故事的發(fā)展，全身心地投入到這一段歷史文化學習中。

四、開發(fā)資源

在課堂上，很多學生不能長時間集中注意力學習知識。針對這一情況，應(yīng)嘗試不再局限于課本知識的講授，在運用好課本教學資源基礎(chǔ)上為學生開發(fā)豐富的課外資源，借用課外資源拓展中華傳統(tǒng)文化教育范疇，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的深切感悟，吸取更多中華傳統(tǒng)文化精髓，且自愿參與到中華傳統(tǒng)文化學習活動當中，主動騰出一些課余時間了解更多中華傳統(tǒng)文化。

例如，在語文課堂上，為讓學生更好地領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化，可為學生介紹孔子、孟子、老子、莊子等弘揚傳統(tǒng)文化的代表人物，向?qū)W生介紹中華傳統(tǒng)文化代表人物的代表作品。如《論語》《春秋》《道德經(jīng)》《莊子》等等，鼓勵學生自主利用課余時間學習這些經(jīng)典著作。通過對這些課外資源的閱讀，學生將慢慢養(yǎng)成仁愛之心，樹立正確的價值觀，在不知不覺中了解更多中華傳統(tǒng)文化。同時，由于課外學習環(huán)境更為輕松，學生的注意力將更加集中。

綜上可知，為點燃學生對中華傳統(tǒng)文化的學習興趣，更好地向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化精華，應(yīng)從思想上認識到中華傳統(tǒng)文化滲透作用，采取一系列教學措施營造積極的中華傳統(tǒng)文化教育氛圍，以多元化教育手段，向?qū)W生滲透更多中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，巧妙運用傳統(tǒng)文化對學生道德、素質(zhì)方面進行教育。

參考文獻：

[1]孫小波.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].中國校外教育，2015（8）：45.

[2]劉晨.中國傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合[J].情感讀本，2018（2）：69.

編輯 郭小琴