韓振華

摘 要：隨著新課程教育教學改革的發(fā)展，家校教育愈來愈受到教育界的關(guān)注，發(fā)揮家校合作教育的優(yōu)勢作用，深化德育與智育的雙重目標，成為當前眾多一線教育工作者的重要追求。習慣養(yǎng)成教育對學生的成長和發(fā)展有著不可估量的影響，如何做好他們的習慣養(yǎng)成教育，需要教師仔細思考和探究。將家校教育與學生的習慣養(yǎng)成教育相融合，從以下幾個角度出發(fā)，展開探究與實踐。

關(guān)鍵詞：家校教育;習慣養(yǎng)成;教學策略;小學

習慣是影響學生學習和生活的重要非智力因素，良好的習慣對他們的成長和發(fā)展有著難以磨滅的積極作用，有助于增強學生的學習能力和思維能力，規(guī)范他們的行為，提升其綜合實力，促使其健康成長和良性發(fā)展。當前，部分教師和家庭對學生的習慣養(yǎng)成教育并不重視，只是一味地強調(diào)學習成績的重要性，忽視了各種習慣對學生的影響，也忽略了家校合作教育的重要性。因此，研究家校合作視角下的學生習慣養(yǎng)成教育就顯得十分必要。

一、身體力行，養(yǎng)成良好的行為習慣

主觀思維指導客觀行為活動，而客觀的行為活動又會反作用于思維意識。良好行為習慣的養(yǎng)成不僅是學生自己的事情，也是家長和教師的責任，一方面，家庭是孩子成長的搖籃，父母是他們第一時間接觸的學習對象，他們的一舉一動對學生有著深遠的影響;另一方面，教師不僅僅是知識的傳授者還是學生價值觀的塑造者，行為活動的規(guī)范者和引領(lǐng)者。他們都在小學生良好習慣的養(yǎng)成過程中扮演著不可或缺的角色，需要其發(fā)揮榜樣作用，身體力行地指導學生養(yǎng)成某種行為習慣。

譬如，合作是學生應該具有的能力，良好合作習慣的養(yǎng)成，不僅有助于他們完成某項活動，實現(xiàn)某種目標，還有利于促進他們思維發(fā)展，培養(yǎng)其平和的態(tài)度，引導學生樹立健康的心態(tài)。針對該項習慣的養(yǎng)成教育，筆者主要從以下兩方面展開具體的有關(guān)活動：一是在日常的教學活動和管理管理中，讓學生看到筆者與其他教師的合作;在班會課上，向他們介紹班主任與任課教師的分工工作;設(shè)計諸如人人都是管理者等班級管理活動，建立班主任與學生的合作管理制度，共同維持班級秩序。二是通過與學生家長交流，指導他們開展諸如家庭勞務人人做、家庭消費眾人統(tǒng)計等合作活動，在這個過程中，讓學生逐漸認識到合作對學習和家庭環(huán)境的重要性，進而培養(yǎng)他們的合作意識，增強其合作能力。

二、懲獎雙效，養(yǎng)成良好的語言習慣

語言不僅是個人對外交流，獲取擁有信息的媒介，還是一個人對外的一張“名片”，體現(xiàn)了其內(nèi)在的素養(yǎng)。教育不是智育的全面深入，而是智育與德育的雙重把關(guān)和開發(fā)、培養(yǎng)活動。將家校合作教育與學生的語言習慣養(yǎng)成教育相結(jié)合，既是時代教育的發(fā)展要求，又是學生成長的切實需要，能在較高程度上提高學生的語言運用能力，提升他們的道德素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。筆者在日常工作中，經(jīng)常與學生家長一起通過獎懲制度來規(guī)范孩子的語言行為，促使其養(yǎng)成良好的語言習慣。

譬如，家庭教育對學生語言習慣的影響要強于學校教育，因此，在進行小學生的語言習慣養(yǎng)成教育時，筆者側(cè)重對他們家庭教育作用的挖掘：一方面，筆者努力按照學校的規(guī)章制度，要求學生做文明人，說文明話，并開展有關(guān)的班會活動，借助角色扮演的形式，讓他們設(shè)身處地地感受不文明語言帶來的影響，同時，讓學生互相監(jiān)督，對于某生不文明的語言行為，給予諸如抄寫文明標語等適當?shù)膽土P，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵;另一方面，筆者建議家長建立家庭制度，監(jiān)督和引導孩子的語言文明行為，以身作則，注意自己的日常用語，對于自己或者家庭其他成員的違規(guī)行為進行洗碗、掃地等懲罰，對于一段時間內(nèi)學生的良好表現(xiàn)給予合適的獎勵。這樣能有效地發(fā)揮家校合作的教育作用，規(guī)范學生的語言行為，促使其養(yǎng)成良好的語言習慣。

三、開放教育，養(yǎng)成良好的思維習慣

思維是一個人對外形成認知的主觀意識，對學生的學習和生活有著深刻的影響。一方面，良好的思維習慣，能夠輔助他們學習，引導其梳理雜亂零碎的知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，深化學生對有關(guān)知識的認知和把握;另一方面，良好的思維習慣，能夠促使學生將所學知識運用到現(xiàn)實生活當中，提高他們解決生活問題的能力。培養(yǎng)學生良好的思維習慣，離不開多樣化的教育方式和開放的教育環(huán)境，這是由思維的多元化決定的。筆者在日常的工作中，通過提供開放的課堂環(huán)境，展開思維習慣的養(yǎng)成教育。

譬如，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，筆者舉辦了以放飛想象翅膀、我是發(fā)明家等為主題的班級活動，鼓勵學生發(fā)動頭腦風暴，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，通過定期開展“我是班級管理者”的班會，讓學生自由發(fā)言，談一談自己發(fā)現(xiàn)的班級問題，提出現(xiàn)有的班級管理制度的創(chuàng)新方法。另外，筆者還通過與學生家長溝通，指導其設(shè)計了諸如家庭節(jié)水等創(chuàng)新活動，建議他們從親子互動閱讀等活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，促使其養(yǎng)成良好的思維習慣。

總而言之，良好的習慣無論是對學生當前的學習與生活，還是對他們未來的成長與發(fā)展，都有著難以忽視的積極作用。在開展學生的習慣養(yǎng)成教育時，教師一定要努力發(fā)揮家校雙效合力的教育作用，用充足的耐心和細心以及嚴于律己的態(tài)度，設(shè)計有關(guān)的教育活動，促進教育目標的有效實現(xiàn)。

參考文獻：

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編輯 馮志強