蘇志成

摘 要：在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)的主要目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖，能夠使語文教學(xué)的整體性與邏輯性更加優(yōu)秀，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖在幫助小學(xué)生建立思維邏輯上有著難以取代的作用。在日常教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對高年級學(xué)生，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生突破固有思維的約束，以創(chuàng)新的視角重新理解教學(xué)內(nèi)容。

一、在現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生對課本知識的理解。在學(xué)生對課本知識有一定理解的情況下，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與知識歸納。這種模式下，學(xué)生對知識的理解建立在單純的記憶力基礎(chǔ)上，既容易遺忘又無法進(jìn)行思維的發(fā)散，對知識產(chǎn)生獨(dú)特理解，是全然被動地接受知識，隨著時(shí)間的推移，很容易遺忘。

單純以課本為教學(xué)載體，學(xué)生的思維局限在課本中，無法將所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成網(wǎng)狀的知識體系。學(xué)生對知識只有簡單的記憶，隨著課業(yè)的進(jìn)行，必然會導(dǎo)致先前學(xué)習(xí)過的知識的遺忘，這是線性知識體系的通病，除卻重復(fù)記憶以外，幾乎沒有好的解決辦法。由此來看，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立網(wǎng)狀知識體系的作用，就十分明顯了。

二、在小學(xué)語文高年級教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖的措施

（一）學(xué)會在學(xué)習(xí)課文時(shí)建立思維導(dǎo)圖

首先，預(yù)讀課文的目的在于簡單了解文章的結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容、主要脈絡(luò)，以此來簡單地把握文章的主題思想。在預(yù)讀文章時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，將文章的核心內(nèi)容進(jìn)行整理，構(gòu)建文章的整體框架，厘清思緒，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，要在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地完善思維導(dǎo)圖，添加細(xì)節(jié)與重要知識點(diǎn)，并在日后的復(fù)習(xí)過程中，利用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展知識面，發(fā)散思維。

例如：在學(xué)生預(yù)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可以先對文章通讀一遍，找出文章的核心內(nèi)容與整體的文章脈絡(luò)——諸葛亮借箭的過程。之后繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以諸葛亮為核心，借箭事件起因、過程、結(jié)果。之后，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，逐漸填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容：諸葛亮的多智、周瑜的狹隘、曹操的奸詐;借箭過程的跌宕起伏;文章的細(xì)節(jié)描寫等。在不同的方面，形成不同的知識節(jié)點(diǎn)，再填充細(xì)節(jié)，完善思維導(dǎo)圖。日后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖厘清思路，還可以發(fā)散思維，將不同的知識進(jìn)行串聯(lián)，形成網(wǎng)格化的知識體系。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想，以學(xué)生為核心

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)已掌握的知識對課文產(chǎn)生一定深度的理解，這就為教育思路的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。以往的傳統(tǒng)教育模式教師是課堂的主角，這是因?yàn)榻處熣莆罩鴮W(xué)生需要學(xué)習(xí)的全部知識。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這種情況就發(fā)生了變化。由于學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)與認(rèn)識，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行引導(dǎo)。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師可以針對學(xué)生知識體系進(jìn)行引導(dǎo)，對重要的知識進(jìn)行講解，對次一級的知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的自主性。

例如：在教授學(xué)生《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章時(shí)，由于文章是科普性質(zhì)的文章，所以教師完全可以由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師只提供一定指引。首先由學(xué)生做出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)后可以根據(jù)不同學(xué)生的不同問題，對其進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，再次發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考。最終，由教師引導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就結(jié)束了。

（三）利用思維導(dǎo)圖建立網(wǎng)格化的思維體系

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，這種學(xué)習(xí)方式在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)中優(yōu)勢體現(xiàn)得不明顯，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，并擁有了一定的知識儲備之后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才表現(xiàn)出來。這是因?yàn)?，利用思維導(dǎo)圖形成網(wǎng)格化的知識體系需要一定的過程，需要學(xué)生有一個(gè)形成網(wǎng)格化知識體系的時(shí)間過渡。

例如：在學(xué)習(xí)《長城》的過程中，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖與之前學(xué)習(xí)過的知識產(chǎn)生聯(lián)系，如孟姜女的故事、秦始皇等與長城產(chǎn)生直接聯(lián)系的知識，還可以以長城為核心聯(lián)系出很多次一級知識點(diǎn)：如世界上的偉大建筑、如中國的標(biāo)志性歷史文物、歷史故事等等。學(xué)生就是在這個(gè)過程中形成網(wǎng)格化的知識體系，鍛煉出發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，有著良好的實(shí)際效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)質(zhì)量都發(fā)揮著積極作用，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了學(xué)習(xí)效率，而且也讓教師對自己的教學(xué)方式有所調(diào)整，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與趣味性。推進(jìn)了小學(xué)語文教育現(xiàn)代化與信息化的進(jìn)程，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，把學(xué)生擺到課堂教育中的核心位置，明確了教師教學(xué)引導(dǎo)者的職責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我探究精神，提高了學(xué)生自我分析、思考的能力。

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編輯 溫雪蓮