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摘 要：習作教學應(yīng)該在一種真實或擬真環(huán)境中運用語言文字表達和與人交流的社會活動，因此任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。教師在進行習作教學時要做有心人，細心地研讀教材，充分利用微信現(xiàn)代自媒體平臺，創(chuàng)設(shè)交際情境進行對話式教學。

關(guān)鍵詞：微信朋友圈;交際情境;對話式教學

許多語文教師都發(fā)現(xiàn)有這樣的一種現(xiàn)象：課余與學生聊天，他們總會眉飛色舞，惟妙惟肖且毫不掩飾地告訴你曾經(jīng)發(fā)生的各種事情。而在習作課上，孩子們大多金口難開，惜墨如金。二者的區(qū)別為何如此顯著？其原因：前者具有鮮明真實的交流功能和機制，聊天是生活中最愜意，最平常，也是最放松的事情，喜怒哀樂，無一不是聊天的話題，因為信手拈來，不費吹灰之力，又無須下大功夫去準備，所以孩子們是喜歡的;后者教師忽視了引領(lǐng)學生與生活進行真誠的“對話”，把學生“像囚徒一樣關(guān)起來”，讓他們“奉命而作，為文造情”，作文只剩下被動地完成老師交給的任務(wù)，于是就出現(xiàn)了“寫”與“說”相去甚遠。盡管對極少數(shù)人，被動言說仍有話可說，但是多數(shù)人不會。

如何改變這種現(xiàn)狀？只有在找到作文的具體語境之后，言說才可以一至。筆者發(fā)現(xiàn)在習作教學中充分利用自媒體平臺如微信朋友圈，營造“對話”的氛圍，搭建“對話”的平臺，采用對話式作文教學指導(dǎo)寫作是一種不錯的方法?，F(xiàn)以統(tǒng)編版第五冊習作六《這兒真美》課堂教學為例淺談交際語境下對話式習作教學的嘗試。

一、因需而“聊”，將習作融于生活，解決“為什么寫”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當一個人對一項活動感興趣時，就會樂于做，并且會竭盡全力做好這種活動。在進行習作教學時，教師要做有心人，細心地研讀教材，認真地梳理習作內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，把將要完成的習作分解成一個個能夠引起聊天興趣的小話題，讓學生在聊天中不知不覺克服對習作畏懼的心理。

現(xiàn)在微信已經(jīng)跟我們的生活密切相關(guān)，很多人都利用微信隨時隨地分享自己的生活，我們可以利用微信這個自媒體平臺，利用平臺上真實存在的資源引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：可以多角度地記錄生活、感受生活，把自己的所見所聞和別人分享是一件多么快樂的事。因此利用微信朋友圈創(chuàng)設(shè)聊天情境，激發(fā)學生的寫作欲望，在筆者的習作指導(dǎo)課屢試不爽。如在指導(dǎo)統(tǒng)編版第五冊習作六《這兒真美》時，筆者采用“分享朋友圈法”將習作任務(wù)融入生活中激發(fā)學生寫作欲望，展開如下的教學。

師（出示微信圖標）：同學們，你們知道這是什么圖標嗎？

生答：微信。

師：看來你們都很熟悉微信??！在微信的朋友圈里，你都看到過別人分享過什么呢？

生1：我看到有人發(fā)過去哪玩的照片。

生2：我看到過爸爸分享過好吃的水煮活魚，還說要讓他的朋友們饞得口水直流。

生3：有新聞、有好玩的視頻。

……

師：正像同學們說的這樣，現(xiàn)在很多人都喜歡用微信記錄生活，把自己的經(jīng)歷和感受都與朋友們分享。我們不僅可以從微信中獲取各種各樣的有趣信息，同時也感受到了樂趣。

（課件出示筆者的同事陳老師微信分享美景的截圖）

師：看了陳老師的微信，你有什么感受??？

生：美，我也很想去看看。

師：陳老師是個喜愛旅游，熱愛攝影的人，他用微信記錄了自己的旅游經(jīng)歷，和我們一起分享了他眼中的最美的景點。你們想不想像陳老師一樣，把自己眼中的美景發(fā)到朋友圈和大家分享，看看誰得到的“贊”多。

生（異口同聲）：想——

以學生熟悉的微信聊開，把自己在朋友圈中看到的內(nèi)容和學生交流，一下子激發(fā)了學生表達的興趣，此時，再適時地出示陳老師的微信朋友圈截圖繼續(xù)聊天，讓學生更加直觀地看到自己身邊的人用微信記錄著旅游經(jīng)歷，分享了他們眼中最美的景點，鼓勵學生也可以通過微信把自己覺得很美的景色發(fā)布到朋友圈中，讓看到的人評價點贊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學生的習作有了直接的“讀者”，解決了寫作的主要困難——“寫的時候不知道向誰說（寫），為什么目的（說）寫”。曬朋友圈，創(chuàng)造因需而動的機會，激發(fā)孩子們寫作的內(nèi)驅(qū)力，這樣的寫作，對學生來說，是真實的、具體的、有意義、有動力的。教師讓學生基于真實交際的語境，運用真實的語言能力去完成習作，就能培養(yǎng)學生獲得真實的寫作技能。如在朋友圈中曬美景的時候，培養(yǎng)學生帶著“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛“觀察、欣賞美”的事物的習慣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物，不斷豐富自己見聞的習慣;又在記錄生活的同時感受生活的美好，真正體悟到語言文字運用的價值。

二、與文本對話，將習作與閱讀結(jié)合，關(guān)注“怎么寫”

語文教學的核心素養(yǎng)是能夠綜合運用語言，進行語用表達即“怎么寫”。習作教學就是要建構(gòu)起生活與語言表達間的聯(lián)系。語言表達與閱讀有著密不可分的關(guān)系。閱讀是學生學習語言表達、素材積累、提高寫作能力的有效途徑，是寫作的基礎(chǔ)。習作要求一定的表達方法方式，許多表達方法方式必須是從模仿開始。那些優(yōu)秀的文本則為學生提供習作的范本，有效閱讀文本能夠讓學生潛移默化地領(lǐng)悟表達方法，掌握文章的章法結(jié)構(gòu)，從而提高寫作能力，這就是人們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。在關(guān)注“怎么寫”時筆者創(chuàng)設(shè)了“讀不同微信，識寫作方法”的聊天情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，從中找到讓景點更加吸引人的小竅門，也就是怎樣把美景寫具體、寫清楚的方法。

老師出示同一景點但不同的朋友發(fā)的兩張朋友圈截圖，配文如下：（第一條微信）星期天，媽媽帶我去東湖公園玩。公園里有黃花槐、桂花樹、柳樹，還有一個大大的人工湖。湖里有許多水草和小魚。東湖景色真美?。。ǖ诙l微信）我們從大門進去，順著彎曲的小路往前走，東湖就映入了我們的眼簾。湖的四周長滿高大的樹木，有黃花槐、桂花樹、柳樹。桂花樹開滿淡黃色的小花，散發(fā)出淡淡的香氣。柳樹長長的枝條垂到水面上，風一吹像無數(shù)條綠色的綢帶在飄舞，美麗極了！湖水非常清澈，就像一面明亮的大鏡子，藍天、房屋、樹林都清清楚楚地倒映在水中。湖中的水浮蓮挨挨擠擠的像一把撐開的綠色大傘。我真想變成一條小魚，在蓮葉下玩耍嬉戲。東湖景色真美?。?/p>

問：“這兩條信息分享的都是東湖公園的美景，你們讀了后，覺得哪一條更吸引你？說說理由?！睂W生幾乎不假思索地回答說是第二條，因為第二條寫得更具體。老師繼續(xù)發(fā)問：“第二條寫了什么內(nèi)容讓你覺得具體，吸引人呢？”學生認真讀讀信息后，紛紛舉手發(fā)言，老師進而引導(dǎo)學生梳理這第二條信息的內(nèi)容：“看了這第二條微信，對你有什么啟發(fā)？學生略加思索后得出結(jié)論即人們在分享景點的時候可以把自己看到的、聽到的、聞到的、想到寫下來。師引導(dǎo)學生繼續(xù)思考：再讀讀第二條微信，你還有什么發(fā)現(xiàn)？學生陷入困境了。筆者相機出示本單元的三篇課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》的有關(guān)自然段讓學生默讀回憶寫作順序后，讓學生再次讀微信內(nèi)容，學生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)第二條微信按照從中間到周圍的順序來介紹東湖公園的。老師順勢小結(jié)：在介紹景物特點的時候還要有一定的順序。順序有很多種，具體按照哪一種順序?qū)?，還要根據(jù)景物特點來選擇。這樣才能言之有序，使看的人清楚明白。

關(guān)注文章是“怎么寫”出來的，把習作變成一種“可教可學的步驟和程序”，是習作教學的重點，在對比閱讀兩則微信中，學生發(fā)現(xiàn)第二條微信更加吸引人，在闡述理由的時候很明確地指出：在分享景點的時候，只有把自己看到的、聽到的、摸到的、甚至是聞到的、感受到的從多個角度突出景物的特點，表達自己的感受，才能更加吸引人。在回顧之前學過的課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》后，梳理出在什么情況下取用哪些寫作順序。同時使學生明確，觀察景點特點不能僅僅停留在“看”的層面，而是“思維的知覺”，要調(diào)動自己的多種感官多角度觀察，這樣才能讓景物的特點立體化、具體化。培養(yǎng)學生對事物多角度、有次序，由表及里，由此及彼，相互比較的觀察和分析、綜合概括等思維能力。這樣可以有效解決“怎么表達”的問題。

三、生生對話，語思互促，明確“如何評”

榮維東教授的“基于交際寫作觀”認為“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構(gòu)者、文章合作者;作者不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場對話交流的組織者和協(xié)調(diào)者;“作品”不再僅僅是“寫的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價值的文本。因此在習作教學中一定要設(shè)置學生相互評價這個環(huán)節(jié)。在“讀不同微信，識寫作方法”的之后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“微信點贊，評價習作”的聊天情境。筆者要求學生結(jié)合微信和教材中的文本探究出來的寫作小竅門，編輯一條微信來向大家介紹一處自己最喜愛的美景，爭取自己編輯的微信，不僅有很多人點贊，還要激發(fā)起別人對這個景點的向往。在學生寫完自己的“微信”后，全班分享環(huán)節(jié)中，筆者先出示朋友圈好友點贊、互動留言的截圖讓學生借鑒模仿，學生就懂得了評價可以從內(nèi)容上、情感上、寫作方法上等多方面進行。采取微信點贊的方式讓習作評價更加有趣、高效。

我們都知道，任何有效的學習都離不開學生積極的思維。思維能力，是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，會思才會寫，會思才會評。在習作教學中，不管任何環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流，通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享作文世界的精彩與美妙。習作是小學生運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，是體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和交際能力的一項重要內(nèi)容。言語表達能力的發(fā)展也會促進學生思維的發(fā)展，二者是相輔相成的。所以要想提高語言表達能力，就要培養(yǎng)孩子具有良好的思維品質(zhì)和思維能力。在作文教學中就要注重方法的習得，在得法中培育學生的思維。

總之，在學生接觸習作的初級階段，教師在學生指導(dǎo)學生進行習作時，可借助微信等自媒體平臺，采用靈活、多變、有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)交際語境引導(dǎo)學生在真實世界中寫，為了真實的學習和工作的需要去寫，像生活中真實的人那樣去寫，從而提高學生的寫作能力。創(chuàng)設(shè)交際語境讓學生的寫作興趣和愿望更強烈了，讓習作課堂更加輕松、高效。

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編輯 劉瑞彬