摘 要：數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)發(fā)展有非常重要的作用。重教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課程改革下的主要教學(xué)理念，從這一角度出發(fā)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新性策略，改變以往照本宣科、死記硬背的模式，可為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握概念知識。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué);學(xué)生發(fā)展;教學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性內(nèi)容，也是學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中有很多概念性的知識，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容。因此，要想提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須注重概念教學(xué)?；诖耍疚慕Y(jié)合理論實(shí)踐，對基于重教學(xué)基礎(chǔ)，促學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略做了如下研究。

一、借助實(shí)體教學(xué)道具，引出數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念有一定的抽象性和理論性，并不是一個(gè)簡單形體或者事物，學(xué)生很難直觀、清晰地感受到數(shù)學(xué)概念的實(shí)際內(nèi)涵，這一點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師只通過口頭表述很難讓學(xué)生真正地理解，這一點(diǎn)和學(xué)生的心理特性有很大的關(guān)系。小學(xué)生心智尚未成熟，具有很強(qiáng)的好奇心，性格好動，既能很快集中注意力，也能輕易轉(zhuǎn)移注意力。通過實(shí)體性的教學(xué)道具可清楚直觀地感受到數(shù)學(xué)概念的具體意義，促使每位學(xué)生都能在實(shí)體中認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)概念，通過實(shí)體教學(xué)模型、教學(xué)道具、教學(xué)掛圖等都可以很好地引出數(shù)學(xué)概念。

比如：在人教版小學(xué)四年級下冊“三角形”教學(xué)中，包含了很多數(shù)學(xué)概念，如：直角、鈍角、銳角等。為學(xué)生更加清晰直觀地感受這些概念，教師上課時(shí)可先準(zhǔn)備一些三角形道具，讓學(xué)生親自傳看這些三角形都有哪些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳看完成后教師可進(jìn)行提問，這些三角形都有哪些特點(diǎn)、生活中有哪些圖形和教學(xué)道具相似等，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，拿出其中一個(gè)教學(xué)道具讓學(xué)生手繪，并用手中的量角器來驗(yàn)證討論的結(jié)果，通過如此一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，并引出直角、鈍角、銳角的概念。大于90°且小于180°的角為鈍角，小于90°的角為銳角，等于90°的角為直角。

二、通過已知知識，建立和概念之間的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)中，很多概念都具有相互關(guān)聯(lián)的特性，而數(shù)學(xué)知識又具有很強(qiáng)的抽象性和枯燥性，傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，使之無法很好地理解數(shù)學(xué)概念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過已知知識對新學(xué)的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者過渡，降低新概念學(xué)習(xí)的難度。具體而言，可以從兩個(gè)方面同時(shí)入手：其一，在教學(xué)中教師要對新概念和已知知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，通過詼諧、幽默，或者講故事、做游戲的方法讓學(xué)生更好地理解新概念;其二，教師可以通過舊知識來推導(dǎo)出新概念，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識來理解新概念。

比如：在人教版教學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，可通過前面學(xué)習(xí)過的“因數(shù)和倍數(shù)”來推導(dǎo)出“公因數(shù)和最大公因數(shù)”的概念。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加法和減法教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得如何求出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。在教學(xué)中教師要先帶領(lǐng)復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的概念，在卡片上寫出1、2、3、4、6、12、24這7個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生回答1、2、3、4、6這五個(gè)數(shù)字和12及24有什么樣關(guān)系，學(xué)生通過已有知識，就可以快速答出1、2、3、4、6既是12的因數(shù)，也是24的因數(shù)。教師可以引出公因數(shù)的概念，像這樣1、2、3、4、6就是12和24的公因數(shù)，其中6是最大公因數(shù)，促使學(xué)生更好地理解因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，緊抓概念本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多抽象性的概念，比如：百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、圓錐、圓柱等。在這些概念教學(xué)中，教師通常無法全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和對概念的理解，使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識和理解還停留在表面識別和記憶上，并沒有充分認(rèn)識到概念的本質(zhì)。而數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用在生活中，生活中很多問題都可以通過數(shù)學(xué)知識和概念加以解決。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要緊抓概念的本質(zhì)，從生活實(shí)踐的角度入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，本文結(jié)合理論實(shí)踐，研究了重教學(xué)基礎(chǔ)，促學(xué)生發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，研究結(jié)果表明，數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是單純?yōu)閷W(xué)生口述數(shù)學(xué)概念，而是要立足教材內(nèi)容和小學(xué)生心理特性，通過一系列行之有效的方法和有針對性的措施，概念性的知識不斷細(xì)化、生活化、實(shí)體化，從而通過靈活運(yùn)用概念來解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：劉維華（1984.06—），男，漢族，甘肅人，本科，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

編輯 劉瑞彬