高建平

摘 要：在新課程理念下實驗情感培養(yǎng)是提高物理實驗操作能力和解決實驗題的相關(guān)問題能力的關(guān)鍵，所以物理教師就必須潛心研究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生做好每一次實驗。但由于學(xué)生對實驗的重視不夠，任課教師輕視情感經(jīng)驗的積累，而實驗教學(xué)模式單一和教師過于注重理論教學(xué)，使不少學(xué)生的實驗情感出現(xiàn)缺失。就實驗情感缺失的原因和如何培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的這種實驗情感提出一些個人見解。

關(guān)鍵詞：實驗;情感;體驗;評價;模式

教育學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)的智力活動，而且是在情感的參與下進行的。情感因素將直接影響人們的學(xué)習(xí)興趣，影響對所學(xué)知識的投入程度，所以情感教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。

由于現(xiàn)在高考對實驗的考查注重實驗的原理和方法，而不是簡單的實驗結(jié)果以及簡單的表面現(xiàn)象，它增加了實驗設(shè)計能力的考查，以設(shè)計性的實驗為載體考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰?。所以要使學(xué)生能學(xué)好物理，就必須要加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的情感，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。使學(xué)生能通過實驗操作和數(shù)據(jù)的分析，提高實驗?zāi)芰?，為以后做好充分的準備?/p>

一、導(dǎo)致實驗情感失落的原因

1.由于學(xué)生的不重視而無法建立良好的實驗情感

老師平時在上課時會一直強調(diào)實驗的重要性，但往往在上課前會要求學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在上課之前就已經(jīng)知道用什么實驗儀器、什么物理方法通過哪些實驗過程來得出實驗結(jié)論了，也知道該實驗主要是討論、分析哪些問題了。這樣已經(jīng)獲得實驗結(jié)論的實驗使學(xué)生的探究熱情和對實驗的好奇心、探究欲就被無情地扼殺了，甚至一些條件較差的學(xué)校的實驗器材根本無法滿足學(xué)生分組實驗的需求，大部分的實驗只能通過老師口頭闡述來完成。長此以往，實驗就體現(xiàn)不出它的驗證結(jié)論和揭示知識形成過程的價值，在這種環(huán)境下學(xué)生就感受不到實驗的作用和重要性，對實驗越來越?jīng)]有新鮮感，也就提不起任何的興趣。

2.由于老師重視理論知識而忽視了情感經(jīng)驗的積累

在我們以往的物理實驗教學(xué)中，大部分老師都忽視了情感經(jīng)驗的積累沒有以情感為具體目標，沒有給學(xué)生自由體驗實驗過程、逐漸積累實驗情感的空間，由于實驗教學(xué)的空間和時間相對有限，利用上課時間完成實驗的整個過程難度很大，所以會導(dǎo)致實驗操作不夠完整，有的實驗結(jié)論還沒出來就已經(jīng)下課了，而教師在傳授知識時總覺得講得不夠?qū)е禄ǖ臅r間太多，使實驗的一些空間和時間被無情地壓縮，這樣的狀態(tài)日積月累使學(xué)生的實驗情感無法落到實處，最后就不了了之了。

3.由于實驗教學(xué)的模式單一性而導(dǎo)致情感體驗的缺失

以往的實驗教學(xué)模式往往是：老師先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí);然后在課堂上將實驗操作過程以及在實驗過程中可能存在的問題進行講述，還告知出現(xiàn)這些問題應(yīng)該如何解決，這樣學(xué)生在實驗過程中基本上不用動太多的腦筋就能“做好”實驗，又快又準確，學(xué)生沒有自己的實驗探究想法和經(jīng)歷，這種純粹模仿的教學(xué)方式使實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣被完全扼殺了，從而大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。實驗教學(xué)因為生搬硬套導(dǎo)致情感層面缺失，學(xué)生的實驗情感就慢慢地淡化了。

二、實驗過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感

1.盡量滿足學(xué)生的實驗要求來培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感

由于實驗時間不夠充裕，很多實驗不可能在上課時很好地完成，所以平時教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感要有目的地創(chuàng)造一些實驗條件，讓學(xué)生合理地利用這個實驗條件進行實驗探究，通過不斷的實驗探究和實驗數(shù)據(jù)的分析處理來提高自己的實驗操作能力和分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感。

如利用伏安法測電阻實驗，不同的學(xué)生對同樣阻值的電阻測得的結(jié)果不同，學(xué)生都有一種好勝心理，希望自己的結(jié)論是對的，很想知道為什么，教師引導(dǎo)學(xué)生分析誰的結(jié)論更接近真實值，電路應(yīng)如何連接，幫助他們了解內(nèi)接法、外接法對實驗誤差的影響，學(xué)生學(xué)會何時用內(nèi)接法、何時用外接法，就會萌生積極探索的興趣，而在學(xué)生這種需要呈現(xiàn)時，教師應(yīng)立即通過一步步地啟發(fā)幫助其弄清結(jié)果，使其這種需要得到滿足，這樣他們就能收獲成功的喜悅并逐漸對實驗探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注重實驗探究理念教育來培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感

中學(xué)生的實驗情感具有很大的可塑性，這既是教師進行情感教學(xué)的有利條件所在，也是困難所在。他們的實驗情感由于受到各種因素的影響“熱”得快，“冷”得也快。因此，教師在實驗教學(xué)中要不斷地對他們進行思想教育、引導(dǎo)，使學(xué)生的實驗情感能更加深厚。

（1）老師要利用課余時間把自己的實驗體會和實驗經(jīng)歷與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生感受到實驗探究過程的樂趣以及實驗的重要性，使學(xué)生有準備做實驗的沖動，并讓實驗的情感逐步扎根在自己的腦海中，跟學(xué)生講述科學(xué)家的一些勵志故事和他們的人生軌跡，強調(diào)可以根據(jù)以前的實驗成果來研究成果形成的過程，其本身就是吸引人的，以幫助學(xué)生更加深刻地理解實驗的本質(zhì)，深化學(xué)生的實驗情感。熱愛來自于對實驗的深刻理解，要讓學(xué)生充分地認識實驗探究過程的重要性和必要性。學(xué)生感受老師的一些切身體驗，對加深他們對實驗的感情起到了很好的作用。

（2）讓學(xué)生親自動手操作實驗，使他們能運用實驗原理進行準確的實驗探究，培養(yǎng)實事求是、刻苦鉆研的科學(xué)精神。學(xué)生只有在自己實驗操作的過程中才能有所收獲，才能有所感悟，才能很好地培養(yǎng)自身的實驗情感。如，開放實驗室利用課余時間讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊進行實驗探究，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;而教師演示實驗時盡可能讓學(xué)生一起做實驗，由學(xué)生得出實驗數(shù)據(jù)，并要求全體學(xué)生共同對實驗數(shù)據(jù)進行處理，雖然有些實驗儀器比較粗糙、實驗效果不是很明顯，但也要要求學(xué)生自己動手做實驗或設(shè)計實驗。這樣使學(xué)生對實驗有不斷的了解，不斷地對實驗情感進行加深。

3.利用各種評價方法來強化學(xué)生的實驗情感

情感體驗是有機體對刺激事件的意義被覺知后產(chǎn)生的，而刺激的意義來自于評價。通過各種評價讓學(xué)生在實驗中獲得成就感，他們實驗的熱情就會提高。評價方式有多種，主要有：自我評價、老師評價、集體評價、綜合評價、等級評價、成果評價、操作評價、設(shè)計評價等。我們在教學(xué)中要選擇一些評價方式對學(xué)生進行有目的的評價，強化學(xué)生實驗時的積極性和主動性，并對實驗探究產(chǎn)生濃厚興趣，對培養(yǎng)實驗情感起了很好的促進作用。

首先，教師要時刻讓學(xué)生在實驗中保持良好的狀態(tài)，對學(xué)生實驗中的態(tài)度進行正面評價并鼓勵他們，提高他們的自信心。如學(xué)習(xí)“動量定理”后，可以讓學(xué)生設(shè)計一個實驗：將雞蛋盡可能地包裹好，從高處向地上摔，看誰的雞蛋經(jīng)得起摔。學(xué)生踴躍參加，比賽的那天可真熱鬧。包裹的方式形形色色。那天我充分表揚了一位平時缺乏自信心、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這位學(xué)生為了成功，半天內(nèi)上下五層樓好多次，反復(fù)進行試驗，終于在這次大賽中獲得了第一名。此后他格外喜歡實驗，對物理課也充滿了熱情。

其次，教師要用寬容的態(tài)度和善解人意的心對學(xué)生進行評價。教師在實驗教學(xué)中要把評價貫穿于整個實驗過程中。不同學(xué)生的實驗操作能力肯定是不同的，所以在實驗過程中要根據(jù)實際情況以一顆平常心去評價每個學(xué)生，盡量多加引導(dǎo)不得有責(zé)怪、厭煩等不良情緒出現(xiàn)，否則將適得其反，要重視創(chuàng)造性的實驗過程，鼓勵創(chuàng)造性的問題發(fā)現(xiàn)。而對實驗過程中出現(xiàn)的各種狀況，教師要盡量不作批評性評價，失敗的實驗往往會更加激發(fā)學(xué)生對實驗的熱情，實在不懂的地方他會暫時放下，留待將來探索。

4.創(chuàng)設(shè)多種實驗教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感

實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我們要力求使實驗教學(xué)引人入勝，要精心創(chuàng)設(shè)（或轉(zhuǎn)換）教學(xué)模式，以相關(guān)的模式育情、增情，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，滋養(yǎng)、增進學(xué)生的實驗情感。其主要模式有：

（1）體驗式實驗?zāi)Ｊ?。即精心?chuàng)設(shè)實驗條件，促進學(xué)生親身體驗。學(xué)?？梢砸笠恍W(xué)生專門管理實驗室，讓學(xué)生在課余時間在實驗室邊預(yù)習(xí)邊完成課本中的實驗探究;或要求學(xué)生自己根據(jù)實際情況利用生活中的物件進行實驗設(shè)計等等，使學(xué)生通過親身體驗來感受實驗的魅力所在，為以后的實驗創(chuàng)新做好充分的準備。比如：講授“機械守恒定律”時教師做演示實驗，將一個鐵球為擺球，用繩子將其懸掛起來后，叫一個學(xué)生就站在離鐵球不遠處，將鐵球拉至十分靠近他鼻子的地方后放手，這個實驗讓學(xué)生十分震驚，生怕鐵球會撞壞自己的鼻子，但結(jié)果自己的鼻子卻完好無損，學(xué)生看了實驗后覺得很奇怪，一個個想方設(shè)法去了解這一現(xiàn)象的原因，從而加深了對實驗探究的興趣。

（2）系列式實驗?zāi)Ｊ健＜撮_展系列實驗來加強學(xué)生的實驗情感體驗。例如學(xué)習(xí)“恒定電流”一章時，我用好幾節(jié)課的時間安排學(xué)生在實驗室里對這個實驗進行分階段探究，讓學(xué)生通過實驗加深對這一知識點的認識和理解。在上課期間老師要進行評價與指導(dǎo)，但講述時間盡量控制在15分鐘左右。把時間交給學(xué)生去支配，通過這種系列式實驗，學(xué)生在特有的實驗氛圍內(nèi)就會產(chǎn)生濃厚的實驗情感，從而師生共同沉浸在實驗教學(xué)的美好情境當(dāng)中。

（3）擴展式實驗?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^擴展實驗空間來培養(yǎng)學(xué)生的實驗情感。擴展實驗空間就是讓學(xué)生在完成課本實驗的基礎(chǔ)上完成課外實驗制作，探究更深層次的實驗現(xiàn)象和實驗原理，也可以讓學(xué)生在相對自由的實驗空間里想辦法完成自己的實驗理念和實驗創(chuàng)新，不斷地培養(yǎng)自己的實驗?zāi)芰?。比如：?dāng)學(xué)生學(xué)到電學(xué)知識后還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)電子材料的特征和功能：如何看一些簡單的電路圖，如何根據(jù)電路圖進行安裝，如何使用電烙鐵，如何將電子元件焊接在電路板上，安裝后對出現(xiàn)的故障要如何排除等一些內(nèi)容。

我想只有通過教師和學(xué)生的共同努力、互相促進并持之以恒地堅持進行物理實驗才能使學(xué)生的實驗情感得到培養(yǎng)。教師不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生在實驗探究的過程中體驗實驗的樂趣，并在實驗過程中收獲到成功的喜悅，進而使實驗情感得以鞏固！

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編輯 王彥清