陳旭

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的理論知識講授轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式、意識以及能力。簡要分析核心素養(yǎng)的概念，并探究在高中數(shù)學(xué)課堂中如何結(jié)合深度教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

在現(xiàn)階段教育改革過程中，我國教育部門對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)始終保持著高度重視。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建、完善數(shù)學(xué)思維模式，還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有利于推進高中數(shù)學(xué)課程改革的進度，促進數(shù)學(xué)活動的開展與實施。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的意識，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中利用數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化實際問題的解決方法。但是目前大多數(shù)學(xué)校在深度教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法上存在許多問題，如何在深度教學(xué)模式下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大數(shù)學(xué)教育工作者需要深入研究和解決的問題。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的一種重要表現(xiàn)形式就是綜合素養(yǎng)。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)生在實際生活中的心理狀態(tài)以及在課堂學(xué)習(xí)中的自我表現(xiàn)都可以在一定程度上反映出學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)可以分為先天和后天兩個方向，先天性素養(yǎng)也就是學(xué)生自身先天形成的思維意識和行為習(xí)慣，而后天性素養(yǎng)就是指學(xué)生在后天的生活和學(xué)習(xí)中，通過家長和教師的影響和引導(dǎo)而逐漸形成的個人心理態(tài)度、道德思維品質(zhì)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最突出的作用就是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，同時能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，學(xué)會與他人合作。一名合格的高中數(shù)學(xué)教師就更需要創(chuàng)新教學(xué)模式將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)品質(zhì)，在幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維、邏輯的過程中為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）課堂設(shè)疑，增強師生互動

一般來說，課堂提問模式是一種行之有效的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師只有在科學(xué)合理的課堂情景下進行提問，才能夠有效地發(fā)揮出課堂提問的作用和優(yōu)勢，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一方面，教師要注重提問的高效性。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維模式作為提問的基礎(chǔ)，通過設(shè)計出較為綜合性的問題積極地引導(dǎo)全班學(xué)生進行思考，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在潛移默化之中，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中來。豐富、多樣化的提問方式可以有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點來充分挖掘教材中的精華內(nèi)容，在拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的情況下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

另一方面，教師可以結(jié)合不同層次的知識進行深度的設(shè)問，這樣有助于提高不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的積極性。例如，教師在講解“二次函數(shù)及其單調(diào)性”這一節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)置不同梯度、難度的問題。已知函數(shù)y=x2-bx+2在區(qū)間（1，+∞）的區(qū)間內(nèi)是單調(diào)遞增的，那么b的取值范圍是怎樣的？不同梯度難度的問題可以幫助學(xué)生完善知識框架，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高自身的思維素養(yǎng)。

（二）通過自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)

在現(xiàn)階段，各個教學(xué)領(lǐng)域都強調(diào)突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，社會對創(chuàng)新型人才的需求也在逐漸擴大。因此，高中數(shù)學(xué)教師要改善傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展和需求來制訂教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解“圓錐的曲線方程”這一節(jié)內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)新穎、豐富的教學(xué)模式。圓錐曲線是高中數(shù)學(xué)教材中較難理解和掌握的知識點，但是在解決圓錐曲線問題的過程中，需要用到的深度教學(xué)模式和解題思路是大致相同的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解題的過程中，可以假設(shè)圓錐中所有的點都在坐標(biāo)系中，結(jié)合點成線、圓錐的對稱性等知識進行分析和研究，聯(lián)系直線、圓錐曲線的方程，進而求解出兩者之間的交點坐標(biāo)。這種自主探究的模式不僅有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，還能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，在深度教學(xué)中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）在反思與總結(jié)中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的課后反思和總結(jié)可以有效地強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，幫助學(xué)生查找出自身的不足，從而提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，從而在第二次認(rèn)識的過程中拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與方程”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以結(jié)合多種直線方程的特征和使用范圍全面掌握直線表達方式，同時通過自身的總結(jié)與思考完善自身的知識框架，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，以深度教學(xué)開展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過學(xué)生的自主探究、反思總結(jié)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 杜元元