王萍

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，包括知識(shí)的積累，也包括學(xué)習(xí)思維和態(tài)度的養(yǎng)成，需給予重視?；诖?，以全面調(diào)查、定量與定性分析為基礎(chǔ)，給出小學(xué)生“結(jié)對(duì)幫輔”模式的構(gòu)建分析。包括小學(xué)生成績(jī)波動(dòng)的原因，“結(jié)對(duì)幫輔”模式的構(gòu)建意義、方法、不足等內(nèi)容。將模式構(gòu)建方法作為重點(diǎn)，給出小組建立、組長(zhǎng)選取、組內(nèi)搭配和組員培養(yǎng)四個(gè)核心要素，為后續(xù)小學(xué)教學(xué)工作提供少許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);“結(jié)對(duì)幫輔”模式;小組建立;組員培養(yǎng)

小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)吸收必要的基礎(chǔ)知識(shí)。因小學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的理解存在不同，其成長(zhǎng)環(huán)境和家庭因素也存在差異，很難以傳統(tǒng)教學(xué)模式確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整體教學(xué)工作的質(zhì)量也依然有待提升。從思路上看，應(yīng)通過廣泛、客觀的調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際問題和原因，再通過“結(jié)對(duì)幫輔”模式謀求問題的有效處理。

一、工作思路

（一）全面調(diào)查

全面調(diào)查是本次工作開展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過多元手段獲取客觀信息。調(diào)查主要分為三個(gè)階段，第一階段強(qiáng)調(diào)獲取基礎(chǔ)信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的差異，將這些內(nèi)容作為工作計(jì)劃擬定的基礎(chǔ)。當(dāng)“結(jié)對(duì)幫輔”模式推行后，進(jìn)行第二階段的調(diào)查，了解工作進(jìn)度，不同學(xué)生的交流態(tài)勢(shì)、后進(jìn)生的成績(jī)改進(jìn)等。第三階段進(jìn)行工作總結(jié)，綜合評(píng)估“結(jié)對(duì)幫輔”模式的應(yīng)用效果，總結(jié)積極經(jīng)驗(yàn)，了解重點(diǎn)問題。主要工作方法包括調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究以及督促指導(dǎo)等。

（二）定量與定性分析

定量分析主要借助“調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究”三個(gè)方法實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)獲取直觀的初始數(shù)據(jù)，包括學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)、某一個(gè)因素的線性變化等，生成的數(shù)據(jù)可做定量分析。如班級(jí)內(nèi)的若干后進(jìn)生，語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?1分，“結(jié)對(duì)幫輔”模式推行兩個(gè)月后，應(yīng)就其語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行收集分析，如學(xué)生平均成績(jī)提升至65分，表明“結(jié)對(duì)幫輔”模式發(fā)揮作用。如學(xué)生平均成績(jī)未提升或提升很小，需分析具體原因，擬定改善策略。

二、小學(xué)生成績(jī)波動(dòng)的原因

（一）課外輔導(dǎo)不足

課外輔導(dǎo)的不足，很大程度上影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維的完善產(chǎn)生了不利影響。如部分學(xué)生父母為流動(dòng)人口，工作上不夠固定、工作壓力較大、文化水平較低、對(duì)小學(xué)生的輔導(dǎo)重視程度不足，也受到實(shí)際能力限制難以發(fā)揮有效的輔導(dǎo)作用。此外，在定量結(jié)果分析中，可發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中男生占多數(shù)，且大部分為外來務(wù)工人員子女，課后輔導(dǎo)情況并不理想[1]。

（二）學(xué)生自身問題

結(jié)合定性分析結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生并非存在智力方面的問題，因小學(xué)階段知識(shí)難度有限，大部分學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)內(nèi)容并無難度，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素是制約其成績(jī)提升的關(guān)鍵。部分學(xué)生不理解學(xué)習(xí)的作用、目的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，因此消極對(duì)待知識(shí)學(xué)習(xí)。也有部分學(xué)生興趣更多集中在課外，熱衷于體育活動(dòng)、游戲，學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）課堂管理問題

嚴(yán)格得說，課堂管理問題并非影響學(xué)生成績(jī)的決定性因素，在相同的管理環(huán)境下，學(xué)生成績(jī)依然涇渭分明，更多體現(xiàn)的是學(xué)生自制能力上的差異。如在課堂學(xué)習(xí)過程中，走廊出現(xiàn)了響動(dòng)，部分自制能力不佳的學(xué)生可能因此分神，教師無法在第一時(shí)間察覺，學(xué)生可能遺漏課堂知識(shí)[2]。

（四）理念問題

理念問題主要體現(xiàn)在家屬、學(xué)生自身方面。部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，忽視自身作用，沒有進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)無法得到持續(xù)關(guān)注，出現(xiàn)下降時(shí)也沒有得到及時(shí)糾正。也有部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)校、課堂中進(jìn)行，課后不必進(jìn)行更多學(xué)習(xí)，這一理念會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度和認(rèn)識(shí)，并影響知識(shí)的掌握。

三、小學(xué)生“結(jié)對(duì)幫輔”模式的構(gòu)建意義

（一）提升學(xué)習(xí)成績(jī)，彌補(bǔ)課外輔導(dǎo)的不足

“結(jié)對(duì)幫輔”模式的直接價(jià)值是既能提升學(xué)生的成績(jī)，也能彌補(bǔ)課外輔導(dǎo)不到位的問題。如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不牢固，不能有效進(jìn)行知識(shí)銜接，學(xué)生家長(zhǎng)也不了解對(duì)應(yīng)知識(shí)，無法給予有效輔導(dǎo)。在“結(jié)對(duì)幫輔”模式下，學(xué)生可向小組內(nèi)的優(yōu)等生請(qǐng)教，數(shù)學(xué)知識(shí)高度結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，可保證優(yōu)等生能夠利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、簡(jiǎn)練的方式，幫助后進(jìn)生理解知識(shí)要點(diǎn)，從而快速提高后進(jìn)生成績(jī)。

（二）降低教學(xué)壓力

我國(guó)小學(xué)在校生總數(shù)超過1億人，教師、學(xué)校工作的壓力較大，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)問題時(shí)，難以獲取教師的針對(duì)性輔導(dǎo)?！敖Y(jié)對(duì)幫輔”模式的推行應(yīng)對(duì)了該問題。教師不必針對(duì)所有學(xué)生的需要逐一開展輔導(dǎo)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)、討論以及優(yōu)等生的帶動(dòng)作用，可幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)成績(jī)提升，良好的組內(nèi)凝聚力也有助于班級(jí)成績(jī)的全面改善，教師壓力減輕后，也能更深入地投入到教學(xué)引導(dǎo)、研究等環(huán)節(jié)中，效果事半功倍。

（三）提升綜合教學(xué)效果

小學(xué)各科目的教學(xué)、不同班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不同年級(jí)的教學(xué)均帶有一定的相似性，當(dāng)某一個(gè)班級(jí)應(yīng)用“結(jié)對(duì)幫輔”模式獲取了理想成果后，可為其他班級(jí)、年級(jí)提供經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。如1班借助“結(jié)對(duì)幫輔”模式使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到改善，其經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)可由教師進(jìn)行梳理總結(jié)，上報(bào)至學(xué)校，再由學(xué)校組織經(jīng)驗(yàn)推廣，全面提升其他班級(jí)、年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)。

四、小學(xué)生“結(jié)對(duì)幫輔”模式的構(gòu)建方法

（一）小組建立

學(xué)習(xí)小組是“結(jié)對(duì)幫輔”模式的核心開展方式。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，每個(gè)小組學(xué)生數(shù)目應(yīng)在12～16人，避免人員過多導(dǎo)致組織管理困難，也避免小組人員過少，無法發(fā)揮范圍性的帶動(dòng)作用。要求小組人員數(shù)目為雙數(shù)，以實(shí)現(xiàn)1對(duì)1的幫輔分組。如果班級(jí)內(nèi)存在單數(shù)學(xué)生，可選取一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、精力充沛的學(xué)生，結(jié)成1個(gè)三人分組。各組內(nèi)的優(yōu)等生、普通學(xué)生和后進(jìn)生占比應(yīng)保持均衡。如某小組共有16名學(xué)生，以總成績(jī)不低于270分為優(yōu)等生（滿分300分），以總成績(jī)不高于180分為后進(jìn)生，要求優(yōu)等生數(shù)目在3～4人，后進(jìn)生數(shù)目應(yīng)不超過優(yōu)等生數(shù)目，如果優(yōu)等生數(shù)目不足，則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以265分為“優(yōu)等線”。小組初步建立后，還應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的互助意識(shí)，避免出現(xiàn)優(yōu)等生輕視后進(jìn)生的問題，提升后進(jìn)生的自信心。如告知優(yōu)等生，小組是一個(gè)集體，所有人都要具有集體意識(shí)、互幫互助意識(shí)。告知后進(jìn)生，應(yīng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，掌握方法、提高自身成績(jī)，對(duì)他們，教師要更多進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)。

（二）組長(zhǎng)選取

“結(jié)對(duì)幫輔”模式下，每個(gè)小組12～16人，每個(gè)分組2人，以此框架為依托，要求選取對(duì)應(yīng)數(shù)目的組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)數(shù)目與小組數(shù)相當(dāng)，基本標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生具有理想的成績(jī)，且具有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠基本流暢地進(jìn)行語(yǔ)言和知識(shí)表述，且善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題。教師可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)，確定若干組長(zhǎng)候選人，另鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名，每個(gè)小組確定2名組長(zhǎng)，如果學(xué)生能力不滿足組長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)（如二年級(jí)以下學(xué)生，自控能力較差，可能無法勝任工作），則暫時(shí)選取1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。組長(zhǎng)的工作責(zé)任包括了解組內(nèi)成員成績(jī)，尤其是后進(jìn)生，每次考評(píng)后，進(jìn)行一次收集，并上交給教師，可在學(xué)有余力的情況下，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，包括后進(jìn)生也包括普通學(xué)生。同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組“結(jié)對(duì)幫輔”模式開展的不足，如后進(jìn)生興趣不高、優(yōu)等生未能盡責(zé)等。2人分組的組長(zhǎng)，由分組成員自行選取，主要負(fù)責(zé)了解組內(nèi)成員成績(jī)變化。

（三）組內(nèi)搭配

組內(nèi)搭配包括成員搭配、座位搭配、時(shí)間搭配、課外搭配四個(gè)方面。成員搭配上，遵循優(yōu)等生和后進(jìn)生一對(duì)一結(jié)成分組的原則，請(qǐng)后進(jìn)生和優(yōu)等生自行尋找合作伙伴。完成分組后，可重新進(jìn)行座位調(diào)整，使一個(gè)分組內(nèi)的兩名成員座位靠近，或直接成為同座，在此過程中應(yīng)兼顧身高差異，避免身高較矮的學(xué)生處于教室后方，影響學(xué)生視線。時(shí)間搭配上，考慮到學(xué)生自身的組織能力有限，建議教師進(jìn)行時(shí)間搭配上的安排。以四年級(jí)學(xué)生為例，可建議分組每天中午抽取10～20分鐘，進(jìn)行一次雙方交流、“結(jié)對(duì)幫輔”式的輔導(dǎo)，晚間進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)交流，時(shí)間依然在10～20分鐘?；?qū)⑷鞂W(xué)習(xí)集中于晚間，時(shí)間30分鐘左右為宜。課外搭配是指教師結(jié)合學(xué)生家庭住址等信息，盡量安排居住地較近的學(xué)生結(jié)成小組，便于學(xué)生利用周末、假期進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（四）組員培養(yǎng)

組員培育泛指組內(nèi)成員的培養(yǎng)，包括組長(zhǎng)也包括普通成員。組長(zhǎng)培養(yǎng)的基本要求為，組長(zhǎng)明確工作內(nèi)容、做好組內(nèi)工作的監(jiān)督、記錄組內(nèi)成員成績(jī)的動(dòng)態(tài)變化、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并上報(bào)。如學(xué)生甲的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，在推行了“結(jié)對(duì)幫輔”模式后，該生的數(shù)學(xué)成績(jī)由60分左右提升到70分，但語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)依然不夠理想，總成績(jī)的提升也較為有限，教師難以察覺所有學(xué)生動(dòng)態(tài)，可能忽視該生數(shù)學(xué)成績(jī)的單項(xiàng)提升，應(yīng)培育組長(zhǎng)捕捉這種變化，積極反饋，使教師有效了解“結(jié)對(duì)幫輔”模式的應(yīng)用效果。組員方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升其互助意識(shí)，如優(yōu)等生幫助后進(jìn)生提升了成績(jī)，后進(jìn)生可以在優(yōu)等生值日時(shí)予以幫助，使學(xué)生能夠互相幫助，既能避免優(yōu)等生產(chǎn)生不合適的優(yōu)越感，也可避免后進(jìn)生自信心受到打擊。

五、小學(xué)生“結(jié)對(duì)幫輔”模式的成效與分析

（一）小學(xué)生“結(jié)對(duì)幫輔”模式的成效

以當(dāng)期各地工作資料為參考，可發(fā)現(xiàn)“結(jié)對(duì)幫輔”模式的推行，首先提升了學(xué)生的成績(jī)，這種提升體現(xiàn)在后進(jìn)生成績(jī)方面，也體現(xiàn)在班級(jí)成績(jī)和學(xué)校成績(jī)等方面。學(xué)生成績(jī)的提升最為直觀，有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在“結(jié)對(duì)幫輔”模式下總成績(jī)提升約在10%～15%。班級(jí)成績(jī)的提升則達(dá)到5%左右，學(xué)校成績(jī)提升與此類似。此外，學(xué)生之間的友情、班級(jí)凝聚力也得到提升[3]。

（二）小學(xué)生“結(jié)對(duì)幫輔”模式的不足

“結(jié)對(duì)幫輔”模式的不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是成績(jī)提升不均衡，部分學(xué)生出現(xiàn)單科成績(jī)?cè)黾?，總成?jī)變動(dòng)不大的問題。二是部分后進(jìn)生成績(jī)較差，無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)成績(jī)的快速好轉(zhuǎn)，尤其是五、六年級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)不牢固，成績(jī)提升多較為有限。三是學(xué)生毅力不足，部分學(xué)生獲取了進(jìn)步后，出現(xiàn)懈怠心理，也有后進(jìn)生在遭遇困難上裹足不前，導(dǎo)致成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)[4]?？傮w來看，“結(jié)對(duì)幫輔”模式作用利大于弊。

綜上所述，小學(xué)教學(xué)工作中，引入“結(jié)對(duì)幫輔”模式具有突出價(jià)值，也具有良好的可行空間。本次研究以全面調(diào)查為基礎(chǔ)，了解了學(xué)生成績(jī)波動(dòng)的原因，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升?！敖Y(jié)對(duì)幫輔”模式建設(shè)重視四個(gè)方面措施，包括小組建立、組長(zhǎng)選取、組內(nèi)搭配和組員培養(yǎng)。從結(jié)果上看，教學(xué)工作的直接成效、學(xué)生的成績(jī)和班級(jí)凝聚力均得以提升。同時(shí)，“結(jié)對(duì)幫輔”模式的不足也應(yīng)給予更多重視，如長(zhǎng)期后進(jìn)生成績(jī)提升有限、反復(fù)波動(dòng)等，也應(yīng)在后續(xù)工作中設(shè)法予以完善。

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編輯 王彥清