詹王龍

摘 要：有效課堂是指學(xué)生在愉悅、興奮、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下參與學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠始終在課堂學(xué)習(xí)中保持積極活躍的思維狀態(tài)，且能通過課堂學(xué)習(xí)提升自身學(xué)習(xí)進步與成長的課堂。這種課堂以學(xué)生為中心，關(guān)注的是課堂教學(xué)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是實現(xiàn)生本教育改革的基本途徑，高中通用技術(shù)課程應(yīng)以此作為實施素質(zhì)教育改革的基本切入點。將從完善學(xué)生預(yù)習(xí)效果、保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)、補充課堂小結(jié)反思三個角度分析高中通用技術(shù)課程如何才能逐步走向有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);有效教學(xué);策略探究

最新一輪的課程改革是我國立足于教學(xué)現(xiàn)實，充分吸收以往教育教學(xué)經(jīng)驗而展開的一輪新的探索，而在越來越看重勞動技術(shù)教育與科技發(fā)展的今天，我國逐漸在高中學(xué)校開設(shè)了通用技術(shù)這門新興課程，目的在于提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的整體質(zhì)量。這一新興科目可謂是本輪新課改最大的一個亮點，而我們也應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代教育提出的有效教學(xué)要求，構(gòu)建通用技術(shù)有效課堂，讓通用技術(shù)課程有一個較高的起點，進一步優(yōu)化高中生的綜合素質(zhì)。但是，即便通用技術(shù)是一門新興課程，也同樣需要通過預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課程總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效教學(xué)，而我們要做的便是要提高每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實質(zhì)量，環(huán)環(huán)相扣地促使通用信息技術(shù)課程走向有效教學(xué)。

一、完善學(xué)生預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)對通用技術(shù)的有效教學(xué)的重要性是不言而喻的。有效的預(yù)習(xí)活動可以讓學(xué)生合理分配自己的時間與精力，有針對性地提升自己的不足與劣勢，保證每一輪通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動都可促使學(xué)生個人的學(xué)習(xí)進步。即便是無效預(yù)習(xí)，也可以讓高中生熟悉通用技術(shù)知識，并無教學(xué)副作用。但是，有效課堂以學(xué)生為中心，所以我們應(yīng)該盡可能保證學(xué)生預(yù)習(xí)活動的有效發(fā)展。

例如，在“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”一課教學(xué)中，筆者便提前告知了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生可以主動預(yù)習(xí)新知。根據(jù)本課知識分布與學(xué)情特征，“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”一課的學(xué)習(xí)任務(wù)為：把握控制系統(tǒng)的概念;觀察開環(huán)控制系統(tǒng)的組成與工作方法;繪制開環(huán)控制系統(tǒng)方框圖。同時，我還設(shè)計了一些預(yù)習(xí)檢測題，以概念提問與知識填空為主，只要學(xué)生認真預(yù)習(xí)“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”課程知識便可得出問題答案。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測題中出現(xiàn)較多錯誤，那么只能說明學(xué)生的預(yù)習(xí)行為是機械的、無效的，需要重新預(yù)習(xí)本課知識。

二、保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用通用技術(shù)課程知識的基本方法，而我們應(yīng)該相信高中生有自主探究通用技術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)能力，解放學(xué)生的頭腦與身體，讓學(xué)生在課堂探究中摸索出通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。新課改已經(jīng)明確指出自主、合作、探究模式應(yīng)該是課堂教學(xué)的基本方式，教師應(yīng)該以平等、民主、友好的教學(xué)關(guān)系全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體與教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，為讓學(xué)生喜歡上通用技術(shù)，提高學(xué)生的實踐能力做好萬全準備。

例如，在“系統(tǒng)分析”一課教學(xué)中，筆者便搜集了本市公交車運行路線調(diào)整方案資料，希望可以引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種運行路線更能保障本地居民的出行需求。這個現(xiàn)實問題是從學(xué)生的現(xiàn)實生活中提煉出的實例，而讓學(xué)生分析這個案例，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計公交車運行路線，也可讓學(xué)生理解決策、系統(tǒng)分析等科學(xué)概念的含義。在課堂討論中，我將5名學(xué)生分為一組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)闡述自己的多種出行方案，據(jù)學(xué)生思維表述與小組總結(jié)引出本課知識，讓學(xué)生真正理解什么是系統(tǒng)分析。

三、補充課堂小結(jié)反思

高中生是一群有著豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，然而即便如此，卻很少有高中生會自覺展開課后反思與知識回顧。我們都知道，反思是學(xué)生回顧知識生成與學(xué)習(xí)行為的思維過程，良好的反思行為可以讓學(xué)生及時總結(jié)個人學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢，知道哪些行為應(yīng)該繼續(xù)堅持，哪些行為應(yīng)該及時摒棄。所以，我們應(yīng)該補充課堂小結(jié)反思，讓學(xué)生在反思中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，感受通用技術(shù)課程的魅力與意義。

例如，在“系統(tǒng)分析”一課教學(xué)活動結(jié)束之后，我便讓學(xué)生自主總結(jié)自己課堂所學(xué)與不足，讓學(xué)生暢所欲言。比如，有的學(xué)生認為實例分析這一小組討論活動讓他們更加準確地理解了系統(tǒng)分析、決策等重要概念，而且還知道了這些科學(xué)概念在人們現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，感受到個人通用技術(shù)知識變得越來越豐富。有的學(xué)生則對系統(tǒng)分析的一般操作步驟提出了質(zhì)疑，認為這個常規(guī)步驟雖然十分嚴謹，但是卻對每個步驟是否都是不可或缺的提出了質(zhì)疑，而筆者也認真引導(dǎo)學(xué)生回顧了他們在分析實例時展開的探究行為，一一對比了系統(tǒng)分析一般操作步驟與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，解答了知識疑問。

總而言之，在通用技術(shù)課程教學(xué)中構(gòu)建有效課堂是實現(xiàn)提效減負，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方法，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造與合作探究，以預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂探究、小結(jié)反思的有機配合全面提升通用技術(shù)課程教學(xué)效率，優(yōu)化高中生的成長環(huán)境。

參考文獻：

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編輯 馮志強