錢海強

摘 要：高中歷史是高考的重點內(nèi)容之一，利用傳統(tǒng)方式進行教學，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生對歷史知識的掌握相對較差。而將小組合作學習方法應用于高中歷史教學中，則可以取得良好的效果。通過對高中歷史教學中小組合租學習進行評價和研究，并提出合理建議，希望對提高歷史教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：合作學習;歷史教學;核心素養(yǎng)

在新時期背景下，教育部門對各級學校提出了核心素養(yǎng)教學的要求，而合作意識就是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為此，高中學校紛紛將小組合作學習方式應用于歷史課堂教學之中，在取得一定成果的同時，也暴露出一些問題，教學質(zhì)量也因此受到一定程度上的影響。

一、案例分析

下面通過對某歷史課堂小組合作學習案例進行分析，對課堂教學效果差的原因進行分析，并提出應對策略。

案例：在高中歷史人教版必修（一）第一單元《中國古代政治制度》課堂教學中，某高中歷史教師采用了小組合作學習的教學方式：教師在講述宗法制和分封制后，將學生按照座位分成了兩個學習小組，就教師提出的問題，展開小組內(nèi)部討論，對宗法制和分封制的作用和影響進行研究。之后，由兩個小組派出人員闡述小組研究得出的觀點，教師提出要求后，大部分學生就埋頭研讀教材，希望在教材中得到正確的答案;還有幾個學生竟然看起了課外書籍，用自身行為拒絕教師的要求。最后，教師不得以只能選擇兩個學習好的學生回答問題，這兩個學生回答完成后，教室的氣氛也就變得安靜了，教師只能要求學生自習。

二、小組合作學習應用于高中歷史教學現(xiàn)狀及不足

（一）小組合作內(nèi)容不恰當

在應用小組合作進行高中歷史課堂教學過程中，教師一般會設置一些問題，讓學生進行分組討論，但是教師所設置的問題，有許多是沒有討論價值的問題，并且教師也沒有在課堂上構(gòu)建教學情境，致使學生在討論問題時比較茫然[1]。例如：上述案例中教師設置的問題是：宗法制和分封制的作用和影響，但是教師所設置的題目，歷史教材中已經(jīng)有明確的答案，題目設置的意義也因此蕩然無存。學生之間雖然進行了一些討論，但是從結(jié)果上看，小組合作學習的作用十分不明顯，且浪費了大量的教學時間。

（二）小組構(gòu)建不合理

部分教師在進行歷史教學中，為了盡快完成教學計劃，會隨意設置小組。通常情況下，他們會將座位順序作為小組構(gòu)建的標準，例如：某些教師將前后挨著的同學分為一組，這樣分組不僅小組人數(shù)較少，且小組成員的能力也存在著較大的差異，班級上的座位排列依據(jù)為學生的身高和視力，如果教師采用這種小組構(gòu)建方式，極容易導致某些小組全是優(yōu)等生或?qū)W困生問題的出現(xiàn)，從而在后續(xù)討論過程中，學困生小組就會因為缺少帶領者而沉默不語，致使小組合作應用效果無法得到體現(xiàn)。

三、強化小組合作學習效果的建議

（一）營造合作氛圍，合理選擇學習內(nèi)容

通過對上述案例進行分析，發(fā)現(xiàn)高中歷史小組合作學習的氛圍較差，究其原因，主要是受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師會要求學生獨立自主完成學習任務，提高自身的學習能力。長期處在這種背景下，學生就會形成自主學習的習慣，不喜歡被外界干擾[2]。并且，學生對小組合作學習方式的認同程度較低，致使采用小組合作學習課堂氣氛較差。想要對這種學習情況進行改善，教師需要營造良好的合作學習氛圍，促使學生能夠感受到集體力量的強大和優(yōu)勢，并認同這種學習方式。

其次，在歷史課堂教學應用小組合作學習方式時，教師應結(jié)合學生的特點，選擇合作學習的內(nèi)容。例如：教師可以在人教版歷史必修教材中，選擇近代中國淪為半殖民地半封建社會的原因、中國不同階層人民是如何抗爭的、最終結(jié)果等，作為學習內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣和合作學習的主動性，引導學生利用綜合性的思維學習歷史和分析歷史。此外，選擇法國共和制與英國君主立憲制的異同，作為學習內(nèi)容也可以取得良好的效果，因為這種比較性的題目，有利于營造熱烈的課堂氣氛。

（二）合理劃分學習小組

通過對上述案例進行分析得知，現(xiàn)階段高中歷史小組合作學習存在諸多問題，其中最為顯著的問題就是分組過于隨意化和現(xiàn)成化，案例中將學生按照座位順序分為兩組，致使小組內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)不合理，小組合作學習也因此無法取得良好的效果。對于分組問題，教師應該構(gòu)建合理化的學習小組。首先，教師應根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生的具體情況，例如：學生的學習成績、學習水平、性格等，合理進行小組劃分，確保每個學習小組中，都具有學習成績好的學生作為帶領者，以此來激發(fā)學生的學習興趣。通過這種分組方法的使用，小組結(jié)構(gòu)將會得到優(yōu)化。其次，教師還要對小組數(shù)量和小組人數(shù)進行控制，最好處在適中的狀態(tài)。最后，學習小組內(nèi)成員應分工明確，并制定長效且穩(wěn)定的合作機制，強化學生的合作意識。

綜上所述，在高中歷史課堂教學中應用小組合作學習方式，可以強化學生的教學主體地位，教學質(zhì)量和教學效果也會得以提升，并可以在一定程度上營造良好的學習氛圍，對于培養(yǎng)學生形成團隊意識和合作精神具有重要的作用。目前，在實際應用小組合作學習過程中，還存在一些不足，需要教師在實踐探索中不斷前進，選擇科學合理的方法，優(yōu)化小組合作學習方式的各個基本環(huán)節(jié)，以此來提升這種學習方式的可行性和價值，在最大程度上發(fā)揮小組合作學習方式的作用。

參考文獻：

[1]周菊萍.小組合作學習在高中歷史教學中的開展研究[J].成才之路，2016（31）：99.

[2]宋佳航.小組合作學習在高中歷史教學中的開展[J].中國校外教育，2016（S1）：411.

編輯 劉瑞彬