錢海強(qiáng)

摘 要：高中歷史是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一，利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握相對較差。而將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，則可以取得良好的效果。通過對高中歷史教學(xué)中小組合租學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和研究，并提出合理建議，希望對提高歷史教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

在新時(shí)期背景下，教育部門對各級學(xué)校提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，而合作意識(shí)就是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為此，高中學(xué)校紛紛將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)之中，在取得一定成果的同時(shí)，也暴露出一些問題，教學(xué)質(zhì)量也因此受到一定程度上的影響。

一、案例分析

下面通過對某歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行分析，對課堂教學(xué)效果差的原因進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略。

案例：在高中歷史人教版必修（一）第一單元《中國古代政治制度》課堂教學(xué)中，某高中歷史教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：教師在講述宗法制和分封制后，將學(xué)生按照座位分成了兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，就教師提出的問題，展開小組內(nèi)部討論，對宗法制和分封制的作用和影響進(jìn)行研究。之后，由兩個(gè)小組派出人員闡述小組研究得出的觀點(diǎn)，教師提出要求后，大部分學(xué)生就埋頭研讀教材，希望在教材中得到正確的答案;還有幾個(gè)學(xué)生竟然看起了課外書籍，用自身行為拒絕教師的要求。最后，教師不得以只能選擇兩個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，這兩個(gè)學(xué)生回答完成后，教室的氣氛也就變得安靜了，教師只能要求學(xué)生自習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及不足

（一）小組合作內(nèi)容不恰當(dāng)

在應(yīng)用小組合作進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師一般會(huì)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，但是教師所設(shè)置的問題，有許多是沒有討論價(jià)值的問題，并且教師也沒有在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，致使學(xué)生在討論問題時(shí)比較茫然[1]。例如：上述案例中教師設(shè)置的問題是：宗法制和分封制的作用和影響，但是教師所設(shè)置的題目，歷史教材中已經(jīng)有明確的答案，題目設(shè)置的意義也因此蕩然無存。學(xué)生之間雖然進(jìn)行了一些討論，但是從結(jié)果上看，小組合作學(xué)習(xí)的作用十分不明顯，且浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。

（二）小組構(gòu)建不合理

部分教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，為了盡快完成教學(xué)計(jì)劃，會(huì)隨意設(shè)置小組。通常情況下，他們會(huì)將座位順序作為小組構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，例如：某些教師將前后挨著的同學(xué)分為一組，這樣分組不僅小組人數(shù)較少，且小組成員的能力也存在著較大的差異，班級上的座位排列依據(jù)為學(xué)生的身高和視力，如果教師采用這種小組構(gòu)建方式，極容易導(dǎo)致某些小組全是優(yōu)等生或?qū)W困生問題的出現(xiàn)，從而在后續(xù)討論過程中，學(xué)困生小組就會(huì)因?yàn)槿鄙賻ьI(lǐng)者而沉默不語，致使小組合作應(yīng)用效果無法得到體現(xiàn)。

三、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果的建議

（一）營造合作氛圍，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過對上述案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的氛圍較差，究其原因，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。長期處在這種背景下，學(xué)生就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不喜歡被外界干擾[2]。并且，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同程度較低，致使采用小組合作學(xué)習(xí)課堂氣氛較差。想要對這種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善，教師需要營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠感受到集體力量的強(qiáng)大和優(yōu)勢，并認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。

其次，在歷史課堂教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：教師可以在人教版歷史必修教材中，選擇近代中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因、中國不同階層人民是如何抗?fàn)幍?、最終結(jié)果等，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合性的思維學(xué)習(xí)歷史和分析歷史。此外，選擇法國共和制與英國君主立憲制的異同，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以取得良好的效果，因?yàn)檫@種比較性的題目，有利于營造熱烈的課堂氣氛。

（二）合理劃分學(xué)習(xí)小組

通過對上述案例進(jìn)行分析得知，現(xiàn)階段高中歷史小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題，其中最為顯著的問題就是分組過于隨意化和現(xiàn)成化，案例中將學(xué)生按照座位順序分為兩組，致使小組內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)不合理，小組合作學(xué)習(xí)也因此無法取得良好的效果。對于分組問題，教師應(yīng)該構(gòu)建合理化的學(xué)習(xí)小組。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、性格等，合理進(jìn)行小組劃分，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，都具有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為帶領(lǐng)者，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種分組方法的使用，小組結(jié)構(gòu)將會(huì)得到優(yōu)化。其次，教師還要對小組數(shù)量和小組人數(shù)進(jìn)行控制，最好處在適中的狀態(tài)。最后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員應(yīng)分工明確，并制定長效且穩(wěn)定的合作機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)得以提升，并可以在一定程度上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神具有重要的作用。目前，在實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)過程中，還存在一些不足，需要教師在實(shí)踐探索中不斷前進(jìn)，選擇科學(xué)合理的方法，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式的各個(gè)基本環(huán)節(jié)，以此來提升這種學(xué)習(xí)方式的可行性和價(jià)值，在最大程度上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊萍.小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的開展研究[J].成才之路，2016（31）：99.

[2]宋佳航.小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的開展[J].中國校外教育，2016（S1）：411.

編輯 劉瑞彬