李曉君

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。美術(shù)教師在教學(xué)中要滲透鑒賞能力的訓(xùn)練，在美術(shù)鑒賞中融入生活元素，讓美術(shù)這門學(xué)科真正走入小學(xué)生的生活中，讓美術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生探索生活的美，讓生活為小學(xué)美術(shù)教學(xué)注入新的活力，提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);鑒賞教學(xué);融入生活;教學(xué)效率

小學(xué)生天生想象力豐富又喜歡涂涂畫畫，但是因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)少，對美術(shù)作品的鑒賞還不夠深入，因此美術(shù)教師需要在美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加深對美術(shù)作品的鑒賞，提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，讓美術(shù)鑒賞教學(xué)在小學(xué)生的內(nèi)心處生根發(fā)芽。針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，可以引導(dǎo)學(xué)生從色彩搭配、線條、作品構(gòu)圖、作者的流派、創(chuàng)作背景等角度來進(jìn)行鑒賞。筆者作為一線小學(xué)美術(shù)教師，詳細(xì)探究了美術(shù)鑒賞教學(xué)中如何融入生活元素，讓美術(shù)教學(xué)變得更好、更美、更有效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的美術(shù)鑒賞觀念

著名的藝術(shù)家羅克韋爾曾經(jīng)說過，藝術(shù)學(xué)習(xí)的最高境界是引導(dǎo)人們更懂得生活的真諦，進(jìn)而讓人們更熱愛生活、珍愛生命。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中滲透鑒賞能力的啟蒙，引導(dǎo)小學(xué)生在美術(shù)作品的欣賞中汲取藝術(shù)養(yǎng)分，在美術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)識美、認(rèn)識美、感受美、鑒賞美，扭轉(zhuǎn)小學(xué)生“畫得像不像”的美術(shù)鑒賞理念。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞凡·高的名作《向日葵》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際，聯(lián)想自己看過的向日葵，也可以借助向日葵教具，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的向日葵和凡·高畫中向日葵進(jìn)行對比，教師可以一步步滲透美術(shù)鑒賞的辦法，幫助學(xué)生掌握正確的美術(shù)鑒賞方法。教師可以先從介紹凡·高的繪畫風(fēng)格和創(chuàng)作背景介紹起，凡·高是印象派的三大巨匠，他對色彩有著異于常人的敏銳，他的《向日葵》系列，主要運(yùn)用了一系列黃色的濃淡變化，通過對色彩明度的掌控，展現(xiàn)了向日葵從黃色到檬黃的變幻，他還在向日葵花束中點(diǎn)綴著天藍(lán)色的花蕊，這些都與學(xué)生眼中的向日葵是截然不同的。凡·高的向日葵系列主要是運(yùn)用了各種黃色，他認(rèn)為黃色是陽光和生命的顏色，他的畫中向日葵生氣勃勃恣意地綻放著，畫面中很少運(yùn)用綠色，葉子枝干也很少出現(xiàn)，整個(gè)畫面布局主要是向日葵，整個(gè)畫布上密布了明亮的橘黃色，彰顯了凡·高對生命強(qiáng)烈的贊美。教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的美術(shù)鑒賞觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握了正確的鑒賞美術(shù)作品的方法，提升了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，能有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，提升美術(shù)課教學(xué)效率。

二、啟迪學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，提升學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)美術(shù)教材集合了很多流派的美術(shù)作品，教師也要傳授多元化的美術(shù)鑒賞理念，采取多元化的教學(xué)手法建立美術(shù)作品和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，在鑒賞教學(xué)中融入生活元素，提升學(xué)生鑒賞能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞我國著名畫家吳冠中的油畫《走近荷塘》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體構(gòu)圖、線條變化、色彩對比等角度鑒賞作品，啟迪學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，自由體會(huì)抽象油畫的藝術(shù)美感，提升學(xué)生的鑒賞能力。教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這幅畫，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整幅畫布局，畫面布局緊湊留白很少，作者運(yùn)用了大量隨意流暢的線條勾勒出恣意開放的荷花，作者沒有大量運(yùn)用傳統(tǒng)的粉色和綠色展現(xiàn)荷花，而是運(yùn)用了大片的黑色墨影展現(xiàn)了荷花的水中倒影，畫中的白色又仿佛是水中的天光，荷花的枝干也只是用幾筆簡單的黑色粗信條勾勒出來，僅僅用幾大塊暗紅色就展現(xiàn)出了荷花的盛放姿態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)吳冠中筆下的荷塘仿佛活了起來，讓人仿佛親眼看到了隨風(fēng)搖曳的荷花。他僅僅用幾個(gè)色彩就勾勒出出淤泥而不染的荷花，寂靜的荷塘，整幅畫都流露著和諧、寧靜的藝術(shù)氛圍。

三、開展民間藝術(shù)作品鑒賞教學(xué)，拉近生活與美術(shù)鑒賞的距離

藝術(shù)來源于生活，美術(shù)教師要把民間藝術(shù)品和美術(shù)鑒賞教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟我國優(yōu)秀的民間藝術(shù)作品，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國戲曲人物是，教師可以給學(xué)生播放一些經(jīng)典京劇片段，展示一些京劇臉譜的圖片，讓學(xué)生近距離感受我國戲曲藝術(shù)的絢爛多彩，體會(huì)我國戲曲藝術(shù)在塑造人物上的特點(diǎn)，戲曲藝術(shù)主要是通過變形、夸張的藝術(shù)手法，凸顯人物的神態(tài)和動(dòng)作，運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩對比凸顯人物特征，構(gòu)圖上留白藝術(shù)運(yùn)用很巧妙，很多戲曲藝術(shù)都運(yùn)用了我國傳統(tǒng)的水墨畫形式進(jìn)行展現(xiàn)，墨跡的濃淡對比，主要是利用中鋒勾線，用相對比較淡的墨跡勾勒人物的五官，但是要引導(dǎo)學(xué)生著重欣賞戲曲人物的眼部表現(xiàn)手法，一般戲曲人物的眉毛和眼線要上挑，并且會(huì)把線條加粗。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)鑒賞融入生活，可以讓美術(shù)教學(xué)更具藝術(shù)性，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。美術(shù)教師要采取行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的美術(shù)鑒賞觀念，啟迪學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，開展民間藝術(shù)作品鑒賞教學(xué)，拉近生活與美術(shù)鑒賞的距離，以美術(shù)之美，啟迪小學(xué)生的心靈之美。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁薇.小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的研究與策略[J].課程教育研究，2018（49）.

編輯 段麗君