趙飛

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均屬于小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)過程中的重要組成內(nèi)容，切實制定和運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)策略做好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合，對于確保小學(xué)生群體建構(gòu)形成優(yōu)質(zhì)且良好的語文學(xué)科閱讀能力和寫作能力具有重要意義。圍繞小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合論題展開了簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合;探討

語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)科構(gòu)成體系中的重要組成部分，組織開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作，是幫助和支持小學(xué)階段在校學(xué)生實現(xiàn)對語文學(xué)科知識內(nèi)容全面充分學(xué)習(xí)掌握的重要實踐途徑，小學(xué)語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容既包含針對小學(xué)生群體開展的基本語言文字知識的教學(xué)講解，還包含日常教學(xué)工作組織開展過程中涉及的聽說讀寫教學(xué)活動。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)均屬于小學(xué)階段語文學(xué)科日常教學(xué)工作開展過程中的基本性工作任務(wù)組成環(huán)節(jié)，切實做好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合工作，對于支持和保障小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容日常教學(xué)工作順利獲取到良好效果具有重要意義。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合論題展開簡要闡釋。

一、小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的重要意義

從基本的生理發(fā)展階段和心理發(fā)展階段角度展開闡釋分析，對小學(xué)階段在校學(xué)生基本閱讀能力的培養(yǎng)工作處于不可替代的存在地位。

小學(xué)階段在校學(xué)生處于語文學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動的初始時間階段，也處在自身閱讀能力發(fā)展過程中的重要時間階段，且伴隨著其實際閱讀的語言文字資料數(shù)量規(guī)模的逐漸擴(kuò)增，小學(xué)生群體實際學(xué)習(xí)掌握的寫作方法將會逐漸增加，其實際具備的寫作能力也會逐漸改善提升。

在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)工作過程中，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，就是要引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)階段在校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的構(gòu)詞知識、構(gòu)句知識、句式結(jié)構(gòu)知識，以及習(xí)慣性語言用法，繼而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)階段在校學(xué)生建構(gòu)形成基本的語言文字寫作能力。

在小學(xué)階段語文學(xué)科日常教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相互結(jié)合，能夠同時支持和助力小學(xué)生群體的閱讀能力和寫作能力持續(xù)提升。

二、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中現(xiàn)存的問題

第一，尚未將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)充分結(jié)合。受多種因素的影響制約，現(xiàn)階段我國依然有一定數(shù)量的小學(xué)語文學(xué)科任課教師，尚未在其日常參與教學(xué)工作過程中，充分認(rèn)識和理解閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合的重要意義，未能在實際教學(xué)工作開展過程中，選擇適當(dāng)教學(xué)策略做好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的結(jié)合，給實際教學(xué)工作開展過程中整體效能獲得造成了不良干預(yù)。

第二，課堂教學(xué)過程中師生互動不夠充分。受多種因素影響，現(xiàn)階段我國部分小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，未能在日常開展的課堂教學(xué)工作過程中，通過設(shè)計和實施類型多樣的教學(xué)活動的方式，實現(xiàn)與目標(biāo)學(xué)生群體之間有效且充分的交流互動，在一定程度上給小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容課堂教學(xué)工作在具體組織開展過程中的綜合效能，造成了嚴(yán)重不良影響。

三、小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的具體策略

第一，想要在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中實現(xiàn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用類型多樣的閱讀教學(xué)實踐方式。要在小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀部分的課堂教學(xué)工作過程中，綜合運(yùn)用瀏覽、默讀，以及朗讀等類型多樣的閱讀教學(xué)工作方式，引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)階段在校學(xué)生能夠逐漸形成參與語文學(xué)科閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的主觀興趣和積極性，繼而對類型多樣的語言文字素材的閱讀和吸納，逐漸豐富自身的知識視野，實現(xiàn)對自身基本閱讀能力和寫作能力的逐漸提升。

第二，想要在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中實現(xiàn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)階段在校學(xué)生借由大量閱讀自身感興趣的書籍，以及類型多樣的閱讀寫作教學(xué)素材，在逐步積累和充實語文寫作活動實施技巧條件下，實現(xiàn)自身基本閱讀能力和寫作能力的逐漸提升。

第三，想要在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中實現(xiàn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)階段在校學(xué)生在日常參與閱讀活動過程中，積極實施文段仿寫活動，實現(xiàn)自身基本寫作能力的持續(xù)提升。

圍繞小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合論題，本文擇取小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的重要意義、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中現(xiàn)存的問題，以及小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的具體策略，三個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國小學(xué)階段的語文學(xué)科一線任課教師，創(chuàng)造和提供扎實且充分的教學(xué)經(jīng)驗參考支持條件。切實在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中做好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合，對于有效改善小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的整體效能具有重要意義。

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編輯 謝尾合