王學昀

摘 要：眾所周知，課堂設計的優(yōu)化是提升小學語文閱讀教學質量的關鍵。在當前的小學語文閱讀教學活動開展中，盡管一些教師對課堂提問給予了充分的重視，但是其仍舊采取“教師問，學生答”的方式滿堂問問題。面對這種問題，要想提高語文閱讀教學課堂提問的價值，需要將目光聚焦到“課堂提問”這一環(huán)節(jié)，以有效問題推動有效閱讀的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課堂提問;優(yōu)化策略

提問設計作為小學語文閱讀教學的基本因素，有效的提問設計在一定程度上決定了語文閱讀教學質量。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中有效地進行提問設計呢？

一、明確核心問題

所謂的核心問題是指向學生展示的某種極具認知操作性的問題，其能有效引發(fā)學生的積極性，使學生在問題思考的過程中，既能掌握基礎知識，又能獲得思維能力的發(fā)展。其中，核心問題的提出不是獨立存在的，而是在師生一問一答的過程中，通過再加工，在群問答相輔相成的過程中，對學生所回答的問題及其所展現(xiàn)的品質進行的反饋。簡單地說，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師需要立足文本內(nèi)容，以核心問題為中心，對學生所回答的內(nèi)容進行追問。以《七律·長征》為例，我在組織該內(nèi)容的時候采取了先學后教的方式，先引導學生自主閱讀文本內(nèi)容，找出自己沒有讀懂的內(nèi)容，然后以此為中心，進行反復講解，使學生在“順藤摸瓜”的過程中自主地解決問題。在之后的教學活動開展總，我則緊緊圍繞“難”“閑”這兩個字設計問題，引導學生深入思考。如，“在這首詞中，你從哪里能感受到遠征難呢？”“革命戰(zhàn)士們走過二萬五千里的漫漫長路，他們靠的是什么呢？”在這樣的問題引導下，學生會透過文字語言，對文本內(nèi)涵進行深入的分析，以此在解決問題的過程中既能掌握有價值的基礎知識，又能獲得思維認知能力的發(fā)展，一舉兩得。

二、安排提問順序

提問順序是指在語文閱讀教學活動開展中，教師按照文本內(nèi)容，結合學生的思維認知發(fā)展特點，為學生設計出一系列的極具探究性的問題，使其在由簡到難的問題解決中獲得認知由淺入深的不斷發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展中，教師受其傳統(tǒng)教學理念的影響，講到哪里就在哪里提問，其所提出的問題往往具有隨意性。在這樣的問題解決中，學生盡管可以加深對所學知識的理解，但是無法獲得認知的發(fā)展?；诖耍以谛W語文閱讀教學活動開展中，會立足學生的認知發(fā)展情況，結合文本內(nèi)容，向學生提出能驅動其解釋、驗證的問題。以《游園不值》為例，我在課堂教學活動開展中，先立足文本整體內(nèi)容，向學生提出了這樣一個極具包容性的問題：“詩人在不遇的過程中又遇到了哪些事情呢？”這個問題緊扣古詩標題中的“不值”這兩個字，以詩人訪友不遇來引出話題，進而使學生在問題解決的過程中自然而然地進入古詩中“又有所遇”這樣的意境之中，從而使其在意境體會中加深對文本內(nèi)涵的理解。在解決了該問題之后，我結合作者蘊含在語言文字中的情感，抓住“蒼苔”“柴扉”“紅杏”這三個景物，向學生接著提出問題，如，“作者對蒼苔持有何種情感呢？”“作者在輕扣柴扉的過程中，扣出了對園主人的什么？”“在這句中，為什么‘遮和‘關會有如此之大的差別呢？這里的‘滿字是與哪一個字相對的呢？詩人是如何想起‘滿字的呢？”在這樣一個個問題的探究下，學生可以由表及里地探尋到詩人蘊含其中的情感，在情感共鳴的過程中加深對文本內(nèi)涵的理解，促進其閱讀理解水平的提升。

三、選擇提問時機

我國著名的教育家孔子曾經(jīng)提出：“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！逼湟蠼處熢诮虒W活動開展中，抓住學生處于意識沖突時機，結合教學所需，向其提出極具探究性的問題，以此使學生在認知沖突的驅使下，對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，同時使其在問題思考的過程中掌握解決問題的方法，進而促進其學習水平的提升?；诖?，我在小學語文閱讀教學活動開展中，會立足課堂進展，抓住時機，結合文本內(nèi)容向學生提出問題。以《伯牙絕弦》為例，這篇文言文言簡意賅，對于小學生來說，其在語言文字分析的過程中可以很容易地理解朋友之情，卻很難易理解知音之情。為了使學生深刻地感知知音之情，我在教學活動開展中，向學生展示了《悼子期》中的有關內(nèi)容，引導學生在閱讀的過程中思考：“從什么地方可以看出伯牙與子期是知音呢？”在這樣的以文解文的過程中，學生自然會加深探索出子期與伯牙的知音之情，此時我抓住時機，結合文本內(nèi)容又向學生提出了這樣的問題：“伯牙為何絕弦”，借此使學生在已有認知下，對文本內(nèi)容進行深入探索，探尋答案。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要充分把握提問設計的價值，立足文本內(nèi)容和學生的認知特點，明確地向學生提出核心問題、引導學生由淺入深地進行思考，以此使學生在問題解決中加深對文本內(nèi)容的理解，同時獲得思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]金玲玲.思之始，學之端：淺析小學語文課堂的提問藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（6）：161.

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