王琰

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重語言的運(yùn)用、積累和感悟，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的要求。通過這一點(diǎn)可以看出，語言積累十分重要。一直以來，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，人們一直在強(qiáng)調(diào)閱讀，實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)閱讀的根本目的就是指導(dǎo)學(xué)生積累語言。就目前整體情況來看，小學(xué)生語言積累現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是低年級(jí)學(xué)生，語言匱乏嚴(yán)重。立足實(shí)際，就改善學(xué)生語言積累現(xiàn)狀的參考對(duì)策進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語言積累;現(xiàn)狀;參考對(duì)策

語文是一門實(shí)用性比較強(qiáng)而且比較基礎(chǔ)的學(xué)科，在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)生重點(diǎn)要積累語言，只有積累豐富的語言，學(xué)生才能看懂文章，寫好作文，順利地同他人進(jìn)行交流?，F(xiàn)如今，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍不重視語言積累，詞匯量匱乏，語文教師在這方面也并未給予足夠重視，導(dǎo)致整體狀況不佳。在本文中，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中所做的嘗試，就如何改善這一局面闡述自己的幾點(diǎn)拙見。

一、小學(xué)生語言積累現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于剛剛接受系統(tǒng)教育，整體認(rèn)知水平較低，積累的語言數(shù)量少，十分匱乏[1]。加上教師在這方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致小學(xué)生語言積累狀況整體較差，其問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）重視釋義而忽視積累。在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，教師既要指導(dǎo)學(xué)生理解詞意，還要讓學(xué)生在掌握詞意的基礎(chǔ)上記住詞語。然而，很多教師忽視了這一點(diǎn)，在語言講解過程中將全部精力幾乎都放在了詞語釋義上。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)生字或生詞的時(shí)候，也就將全部的精力放在詞語含義的解讀和分析上，而忽視了語言的積累[2]。所以，學(xué)生看到很多詞語都能說出它的含義，但是沒有記住這些詞匯，這讓學(xué)生的語言運(yùn)用遇到巨大障礙。（2）重視課內(nèi)積累而忽視課外積累。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師通常以教材為載體指導(dǎo)學(xué)生積累語言。而教材篇幅有限，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這種情況下，學(xué)生的語言積累視野得不到開闊，其語言積累的廣度和寬度均受到限制。在語言學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生滿足于教材上知識(shí)的掌握，不注重課外閱讀的積累，導(dǎo)致整體語言水平普遍較低。

二、改善小學(xué)生語言積累現(xiàn)狀的參考對(duì)策

（一）加強(qiáng)課內(nèi)閱讀背誦力度，指導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)

在語文知識(shí)儲(chǔ)備中，背誦是一個(gè)有著舉足輕重地位的學(xué)習(xí)方式[3]。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生語言知識(shí)庫基本上一片空白，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生通過背誦的方式將規(guī)范的書面語言植入到記憶庫之中，在這個(gè)基礎(chǔ)上將這些語言內(nèi)化成自己的語言。這是一種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)積累大量的、豐富的語言。眾所周知，語文教材上的課文短小精悍，之所以被選入教材，自然有它的優(yōu)勢(shì)，或是語言優(yōu)美，或是寓意深刻[4]。教師可以以教材上的語言知識(shí)為載體，加大課文背誦力度，讓學(xué)生通過背誦記住教材上的知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以從每篇課文或者每個(gè)單元中抽取一些精彩的片段或者佳句對(duì)學(xué)生背誦情況進(jìn)行考核，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積累語言的積極性和主動(dòng)性。

（二）重視并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語言知識(shí)

雖然語文教材中的文章具有一定的代表性、權(quán)威性，但是篇幅有限，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為了拓寬學(xué)生視野，教師在做好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的文本不限于課外書，還包括電視、電腦上呈現(xiàn)出來的新聞和其他信息以及日常生活中看到的廣告牌、公交站牌等文字信息，這些都是指導(dǎo)學(xué)生閱讀并積累語言的重要載體。在課外文本閱讀中，教師可以給學(xué)生推薦合適的課外書，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等，也可以是一些具有趣味性的現(xiàn)代讀物，如繪本讀物等。除了給學(xué)生推薦合適的課外書，教師還要讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候做好語言知識(shí)的積累，比如用一個(gè)單獨(dú)的本子記錄下自己在課外閱讀中遇到的生字生詞，或者摘抄一些自己認(rèn)為優(yōu)美的、有價(jià)值的詞語和句子等，時(shí)常翻看、閱讀，通過這種課外閱讀指導(dǎo)豐富學(xué)生的語言知識(shí)。

（三）通過增強(qiáng)作文密度強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語言積累

在小學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，寫作是一個(gè)不可或缺的手段。通過寫作，學(xué)生可以鞏固、練習(xí)、運(yùn)用自己掌握的語言，還可以在這個(gè)過程中積累語言。在筆者看來，讀寫結(jié)合是一種有效的訓(xùn)練手段。例如，教師在講解課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的某句話進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生需要對(duì)原句進(jìn)行品位、鑒賞、琢磨，這實(shí)際上就是消化和吸收語言的過程。在掌握原句的基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)照著原句打造出新的句子，這是引導(dǎo)學(xué)生積累語言并且鍛煉學(xué)生語用能力的重要手段。除了仿寫鍛煉，教師還可以在講解課文的時(shí)候要求學(xué)生擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫，或者寫閱讀感悟等，這樣的訓(xùn)練方式可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，還能幫助學(xué)生吸收豐富的語言知識(shí)。

除了筆者在文章闡述的幾點(diǎn)語言積累方法，語文教師還可以使用其他的方法指導(dǎo)學(xué)生積累語言，比如口語交際等。無論使用哪一種方法，教師都要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，確保采取的措施能夠幫助學(xué)生很好地積累語言。只有具備豐富的語言積累，學(xué)生才能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)思想，描繪自己的所見所聞等，這可以為學(xué)生中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)以及學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅.加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)滲透促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用[J].貴州教育，2018（10）：30-32.

[2]李霞.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中語言文字積累[J].甘肅教育，2018（18）：87.

[3]王萬軍.語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（26）：125-127.

[4]陳玉.積累：學(xué)習(xí)語文的基本途徑[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究專輯），2006（S1）：46-47.

編輯 王彥清