范雅華

摘 要：高中生物教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生命意識(shí)是生物核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要組成，相關(guān)能力的掌握對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用。對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)成長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);生命意識(shí);教育策略研究

一、高中生物核心素養(yǎng)的生命意識(shí)教育開(kāi)設(shè)意義

首先，從德育方面考慮，生物學(xué)基本觀點(diǎn)是能讓學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，所以在生物學(xué)教育活動(dòng)中豐富的生物學(xué)思想能深化學(xué)生的能力，提升學(xué)生的思想境界。生物學(xué)思想的構(gòu)成要素保護(hù)生命物質(zhì)性觀念的形成，在講授有關(guān)生命物質(zhì)性觀在生物學(xué)基本觀點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物課程教學(xué)的地位十分重要。

其次，智育方面，生物的物質(zhì)性特點(diǎn)是學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)世界、對(duì)事物作出判斷的依據(jù)和表達(dá)，學(xué)生只有在了解生命物質(zhì)性的前提下才能做出正確的決策。生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)與看待生命、正確處理生命和自然的關(guān)系有著極為緊密的聯(lián)系，所以在生態(tài)保護(hù)意識(shí)逐步形成的過(guò)程中，能在熱愛(ài)自然社會(huì)責(zé)任方面起到很重要的作用。

最后，體育方面，能在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界生命的過(guò)程中與無(wú)機(jī)自然界產(chǎn)生關(guān)系，在了解自身發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，學(xué)生能通過(guò)生物知識(shí)對(duì)人體的結(jié)構(gòu)和功能有一定的認(rèn)知與了解，進(jìn)而能在今后的生活和學(xué)習(xí)中做好相關(guān)的保養(yǎng)和疾病的預(yù)防等。青少年的健康是很重要的，所以學(xué)生接受有關(guān)生命意識(shí)教育的時(shí)候，能從生命意識(shí)的角度思考問(wèn)題。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法探究

（一）以全局角度使用教材，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成

形成一種生命觀念需要經(jīng)過(guò)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，不可能一蹴而就。并非通過(guò)教材的研讀和學(xué)習(xí)便能夠?qū)崿F(xiàn)。很多觀念的學(xué)習(xí)會(huì)在整個(gè)高中階段進(jìn)行體現(xiàn)，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和整理，在整個(gè)中學(xué)階段進(jìn)行深入研究。有些生命觀念則以階梯式的方式呈現(xiàn)在教材當(dāng)中，貫穿了整個(gè)學(xué)段，但是卻在每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出了不同的層次與難度，一般情況下都是難度逐漸加大。物質(zhì)性生命觀念的教學(xué)工作便需要貫穿中學(xué)階段。首先，教材進(jìn)行了微觀闡述，將構(gòu)成細(xì)胞的各種元素以及相關(guān)的化合物進(jìn)行了介紹，對(duì)細(xì)胞代謝與能量轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行了講解;其次，從單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體的角度，對(duì)生命活動(dòng)的開(kāi)展方式進(jìn)行了闡述，從生命的種群角度對(duì)生物相關(guān)的遺傳與變異進(jìn)行解決;最后，以宏觀角度對(duì)生命系統(tǒng)當(dāng)中所存在的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命以及生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要從教學(xué)工作的全局展開(kāi)詳細(xì)考慮，重視知識(shí)的進(jìn)階以及對(duì)不同時(shí)段學(xué)生的表現(xiàn)與期望等給予重視和幫助。

（二）立足概念的構(gòu)建，形成生命觀念

形成一種生命觀念需要依靠大量的生物學(xué)概念，并要在此基礎(chǔ)上形成知識(shí)體系，在這個(gè)體系當(dāng)中要以核心概念作為框架。這里所指的核心，其要義便在于要精、要少。通過(guò)核心概念的教學(xué)工作的有效開(kāi)展，能夠?qū)⒏拍钸M(jìn)行抽象，將概念進(jìn)行進(jìn)一步的凝練，使生物學(xué)概念的等級(jí)能夠不斷提升，向著原理與規(guī)律的方向靠攏，從而形成生物學(xué)當(dāng)中最為基本的觀點(diǎn)，構(gòu)建起生命觀念。因此，概念教學(xué)是生命觀念形成過(guò)程中的基礎(chǔ)，教師利用概念教學(xué)對(duì)概念展開(kāi)精選，并將概念教學(xué)進(jìn)行落實(shí)。教師開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)核心概念與通用概念之間的關(guān)系展開(kāi)深入研究。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)概念知識(shí)，幫助學(xué)生形成生命觀念，教師可以在教學(xué)工作中使用例證法，為概念的解釋列舉一些非常具有代表性的，能夠與學(xué)生的日常生活相貼合的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際案例，對(duì)概念進(jìn)行支撐。以此為基礎(chǔ)，對(duì)列舉出的案例進(jìn)行概括與抽象，形成相應(yīng)的概念。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，并補(bǔ)充學(xué)生對(duì)概念理解得不完善的地方，使學(xué)生能夠正確地形成科學(xué)概念?？茖W(xué)的生物概念的形成，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)基本觀點(diǎn)的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)，當(dāng)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)形成之后，才會(huì)擁有生命觀念。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的元素與化合物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成，首先便要使學(xué)生清楚地意識(shí)到細(xì)胞是由多種元素構(gòu)成的，細(xì)胞的組成元素當(dāng)中包含非常多的化合物，生物與非生物具有物質(zhì)上的統(tǒng)一性與差異性，同種細(xì)胞當(dāng)中各類化合物的含量保持動(dòng)態(tài)的平衡，但是不同的細(xì)胞當(dāng)中所具有的化合物含量卻并不相同。構(gòu)建核心概念時(shí)，可以使用例證法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生列舉出實(shí)際案例，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化到學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成理性認(rèn)知。例如，在構(gòu)建細(xì)胞概念時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同種類的細(xì)胞，每一種細(xì)胞都具有自己獨(dú)特的形態(tài)與結(jié)構(gòu);擁有一定功能的細(xì)胞，在相互協(xié)同的過(guò)程中聚合形成組織，不同的組織共同構(gòu)成器官，從而形成機(jī)體的系統(tǒng)，形成一個(gè)個(gè)體。教師通過(guò)圖片展示幫助學(xué)生理解生物體當(dāng)中的最基本單位便是細(xì)胞。使用這樣的方式幫助學(xué)生掌握生物概念，通過(guò)概念的積累使學(xué)生形成生物學(xué)觀點(diǎn)，并逐漸構(gòu)建起生命觀念。

（三）注重“活動(dòng)”設(shè)計(jì)，使學(xué)生在真實(shí)情境中探討和解決問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的“科學(xué)探究”能力主要是依靠活動(dòng)開(kāi)展的。教學(xué)中包含的內(nèi)容較多，其中有相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容探討，也有相關(guān)的技能思考與討論，甚至能在技能訓(xùn)練之際，做好思維想象空間的深化，使得科學(xué)家能在故事、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、批判思維發(fā)展上進(jìn)行深度研究。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，要在深化學(xué)生探究素養(yǎng)與探究能力的過(guò)程中，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)自己要將關(guān)鍵點(diǎn)集中在情境創(chuàng)設(shè)方面。譬如，問(wèn)題探討要在真實(shí)的場(chǎng)景中才能獲得實(shí)現(xiàn)，教師需要給學(xué)生講授有關(guān)科學(xué)家的故事，并在學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生命意識(shí)觀的形成，需要以科學(xué)事實(shí)和客觀科學(xué)知識(shí)為依據(jù)，在知識(shí)性強(qiáng)和抽象的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升尤為重要。因此，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，教師一方面要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中探討有關(guān)生命的現(xiàn)象。這樣做的目的是在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有提升。另外，也能幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、本質(zhì)進(jìn)行理解。如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授有關(guān)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”內(nèi)容的時(shí)候，先要讓學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)以及環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化等內(nèi)容，教學(xué)中教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)病人來(lái)到醫(yī)院進(jìn)行血常規(guī)檢查的場(chǎng)景環(huán)境，并使用PPT為學(xué)生展示“血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單”（隱去個(gè)人的信息），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：第一，為什么血漿的生化指標(biāo)能直接反映出人體的健康情況？第二，每種成分的參考值都是有變化區(qū)間的，這表明什么？第三，分析化驗(yàn)單上面的不正常指標(biāo)，并指出化驗(yàn)單指標(biāo)上面產(chǎn)生的不利影響。教師在真實(shí)情境的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，使學(xué)生對(duì)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有簡(jiǎn)單的了解。

又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“心臟”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度進(jìn)行問(wèn)題的提出。教師能為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：（1）心臟病的種類？（2）不同種類心臟病對(duì)應(yīng)的癥狀和病因分析？（3）使用所學(xué)知識(shí)思考如何在生活中保護(hù)自己的心臟？（4）日常生活中血液病癥的防治方法？

教師通過(guò)上述問(wèn)題的提出，能在開(kāi)放性的空間內(nèi)容預(yù)設(shè)中讓學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的思考，在探究生命感悟的過(guò)程中，提出系列問(wèn)題供學(xué)生參考和研究，再以調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行主題演講內(nèi)容的完善。教師使用如此設(shè)計(jì)，能讓核心教育變得更為貼合，學(xué)生在信息加工和處理的過(guò)程中，會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，更能對(duì)“心臟”的重要性有一定的體會(huì)，最終形成“鍛煉身體”“珍愛(ài)生命”的意識(shí)。

三、高中生物學(xué)生命意識(shí)中的生命物質(zhì)性教學(xué)例析

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是從宏觀層面闡述生命物質(zhì)性的典型代表，由于該教學(xué)內(nèi)容包含的教學(xué)因子較多，其中涉及的內(nèi)容有“碳循環(huán)”和“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容則是土壤微生物的分解作用。

（一）教材分析

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)相互作用下，可以從宏觀的角度對(duì)生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)生掌握了生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中能量的流動(dòng)是按照一定的順序逐級(jí)流動(dòng)的，但并沒(méi)有掌握是以怎樣的形式、以何種載體流動(dòng)，并不理解要如何才能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的平衡。通過(guò)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

在知識(shí)組成上，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)起到了承接的作用，闡述了物質(zhì)在循環(huán)過(guò)程中所擁有的規(guī)律，從而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡概念進(jìn)行了補(bǔ)充。從宏觀的概念角度進(jìn)行生命觀念的證實(shí)與補(bǔ)充。

（二）學(xué)情分析

1.對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知的分析

由于本科內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易出現(xiàn)動(dòng)力不足的狀況，這將很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，所以課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要關(guān)注理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，在課堂中為學(xué)生列舉一些與生活聯(lián)系緊密的案例，用以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的注意力。課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)，之前的課程鋪墊能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)前素養(yǎng)分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)了種群與群落相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，掌握了生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中不同生物體之間所具有的關(guān)系，但是并沒(méi)有將無(wú)機(jī)環(huán)境與生物體間所具有的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)解釋。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)以及生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立起生態(tài)系統(tǒng)概念模型。但學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律并沒(méi)有明確掌握，因此無(wú)法對(duì)生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性以及生命觀念進(jìn)行有效掌握。通過(guò)種群與群落相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解物質(zhì)運(yùn)行的相關(guān)規(guī)律，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)知進(jìn)行鞏固;理解生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中能量的流動(dòng)方式以及其流動(dòng)的過(guò)程需要以物質(zhì)循環(huán)作為基礎(chǔ)，它們共同作用于生態(tài)系統(tǒng)，維持了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。物質(zhì)循環(huán)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握能夠非常有效地幫助學(xué)生樹(shù)立生態(tài)保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)生命觀和生命有更多的新感悟，從宏觀上了解生命的意義。

總之，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的生命意識(shí)培養(yǎng)，需要教師使用先進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

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編輯 郭小琴