摘 要：微課在線學(xué)習(xí)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，既可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，也可以為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供有效資源。

關(guān)鍵詞：微課;化學(xué)教學(xué);高中

微課在教學(xué)中的運(yùn)用，是時(shí)下流行并熱潮起來的一種教學(xué)輔助手段。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課在線學(xué)習(xí)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?？梢宰寣W(xué)生不受時(shí)空限制自由學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供了一種便捷的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，極大程度地提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。但是目前將微課運(yùn)用于教學(xué)并未完全普及。由于選題以及制作的難度，導(dǎo)致微課處于參賽或觀摩教學(xué)中，對(duì)于平常的教學(xué)，偶爾用微課?；诖?，筆者在嘗試制作微課及運(yùn)用的過程中，談點(diǎn)自己的看法。

一、 微課在特殊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論最好的佐證，也是化學(xué)理論的一種再現(xiàn)。在課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的一種方式，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程。”在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，或教師演示，或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生比較清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往通過在講臺(tái)上抬高實(shí)驗(yàn)裝置的位置，或者走到學(xué)生中間展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分實(shí)驗(yàn)也能在學(xué)生中間邊走邊操作。然而由于實(shí)驗(yàn)儀器有大有小，抬高位置或展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果都有一定的局限性，從而使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)對(duì)于有毒、有污染、演示實(shí)驗(yàn)觀察不明顯以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法滿足的實(shí)驗(yàn)，更是一籌莫展。

筆者考慮到如果將這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成微課進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)收到出其不意的效果。于是筆者在這些方面進(jìn)行了一些嘗試，如在高中《化學(xué)》必修一的第三章中，鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)取用的鈉粒不易過大，將其投入到水中，由于反應(yīng)過快。課堂中學(xué)生還沒有來得及觀察，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。將類似這樣的實(shí)驗(yàn)制成微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以反復(fù)播放，老師指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——“浮、游、熔、響、紅、失”，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的原因。在這一教學(xué)活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象推測(cè)生成物，提高了學(xué)生分析解決問題的能力。

又以高中《化學(xué)》必修一的第一章“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例。此實(shí)驗(yàn)雖然學(xué)生可以分組操作，由于容量瓶這種儀器學(xué)生初次接觸，容量瓶的構(gòu)造及使用方法都不明確，倘若設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)，容量瓶頸部標(biāo)線位置、稱量時(shí)托盤天平的刻度尺學(xué)生無法看清，定容時(shí)視線與凹液面相切，學(xué)生更是無法看清。通過制成微課，將鏡頭可以對(duì)準(zhǔn)刻度線或標(biāo)線，放大成像倍數(shù)。學(xué)生便可以清楚地觀察并能準(zhǔn)確讀數(shù)。通過微課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)過程，就可以輕松自如的進(jìn)行操作。

實(shí)踐證明，借助實(shí)驗(yàn)類微課，一方面可以讓每個(gè)學(xué)生全方位觀察實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)節(jié)省了教師因演示操作所耗費(fèi)的課堂時(shí)間，另一方面還可以在無形中回避了因?qū)嶒?yàn)操作可能存在的潛在危險(xiǎn)或?qū)Νh(huán)境造成的污染。讓學(xué)生通過觀看微課視頻，不僅能學(xué)到知識(shí)，還保護(hù)了環(huán)境，關(guān)注了學(xué)生的身體健康。倡導(dǎo)綠色化學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綠色環(huán)保健康良好習(xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)視頻可以極大程度的豐富學(xué)生的知識(shí)，解決了不具備實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)。

二、 微課在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)是教師應(yīng)重點(diǎn)講解，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)理解的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是教師花大力氣講解而學(xué)生未必能能夠全部理解的內(nèi)容。當(dāng)然教學(xué)重難點(diǎn)必定是教師備課時(shí)投入精力最大的一部分內(nèi)容，再加之筆者處于地廣人稀的偏遠(yuǎn)山區(qū)，所帶的學(xué)生視野不夠開闊，各方面能力都是參差不齊，因此很多時(shí)候教師費(fèi)盡心思突破難點(diǎn)，結(jié)果都不盡如人意。筆者考慮到將高中每本教材中的重難點(diǎn)，根據(jù)自己的理解有針對(duì)性制成不同類型的微課，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如高中《化學(xué)》選修四，概念抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難。筆者把“溶液中離子濃度大小比較”“電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒三大守恒的運(yùn)用”“守恒法運(yùn)用于化學(xué)計(jì)算”等，制作成化學(xué)學(xué)科系列微課程。上傳到學(xué)生群，根據(jù)個(gè)體差異，部分學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力有強(qiáng)有弱，沒能聽明白的地方也有差異。通過微課輔助學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解掌握這些難點(diǎn)知識(shí)。

三、 微課在綜合性較強(qiáng)訓(xùn)練題教學(xué)的應(yīng)用

用微課輔助高三復(fù)習(xí)備考進(jìn)行專題訓(xùn)練。如“工藝流程題”包含多種程序，需要一定的綜合能力，也是近幾年高考的熱點(diǎn)考題。其特點(diǎn)是閱讀量大，信息新穎，綜合性強(qiáng)。解題時(shí)往往不知從何處突破，導(dǎo)致得分率極低。根據(jù)試題類型，分別以制備某種產(chǎn)品為生產(chǎn)目的以及混合物的分離、提純制作系列微課，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課來突破瓶頸。再如“有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫”，同樣是學(xué)生的短板，很多學(xué)生寫有機(jī)物同分異構(gòu)體時(shí)思路比較混亂，很難快速又準(zhǔn)確地寫出有機(jī)物可能存在的多種同分異構(gòu)體，教師可以通過微課舉例分析，從簡(jiǎn)到繁，按照一定規(guī)律有序羅列，在不斷地深化過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的縝密性與科學(xué)性，而且?guī)椭鷮W(xué)生突破了難點(diǎn)，把握了解題要領(lǐng)。

將微課運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅解決了高中化學(xué)教學(xué)存在的實(shí)際困難，諸如實(shí)驗(yàn)型微課、巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)以及運(yùn)用于高三的專題復(fù)習(xí)等，對(duì)于不同層次的學(xué)生構(gòu)建不同知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)起到很大幫助。同時(shí)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升也有很大促進(jìn)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昆，王鳳洲，王瑤瑤，陳昱江，楊茂.淺談優(yōu)化多媒體教學(xué)在病理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（19）：95-96.

[2]李穎.教育的人性追尋[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3]劉貴坤，楊爽，董麗紅.混合學(xué)習(xí)視角下的微課程設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代信息科技，2018（11）：102-104.

作者簡(jiǎn)介：

向美蓉，陜西省安康市，陜西省鎮(zhèn)坪縣高級(jí)中學(xué)。