楊生福

摘 要：教學方法是聯(lián)系教學理論和教學實踐的橋梁，也是衡量有效教學的標志之一。在教學理念的引導下，在初中地理教學活動開展中，嘗試利用情境教學法、活動教學法等調動學生的課堂參與積極性，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得有價值的知識和技能。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;有效教學;教學方法

自新課程改革實施以來，初中地理課堂教學活動的開展取得了喜人的成績。合作教學、小組探究教學等在地理課堂教學活動開展中大量出現(xiàn)。但是，細細分析學生參與地理課堂教學活動的情況，其尚存在著興趣不高、缺乏合作、探究意識等問題?；诖耍以谟行Ы虒W理念的引導下，嘗試從教學方法的應用入手，利用情境創(chuàng)設、活動組織等方法，真正地調動學生的課堂參與積極性，使其在自主參與過程中獲得有效的發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是指在初中地理課堂教學活動開展中，教師立足教學所需和學生的地理發(fā)展實際，為其創(chuàng)設出極具探究價值的問題情境，以此使學生在情境體驗過程中自主地解決問題，在問題解決的過程中加深對所學知識的理解，為其靈活運用所學的知識解決問題打下堅實的基礎。問題情境可以在地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)設，使學生在問題的引導下實現(xiàn)自主思維，促進其地理思維能力的發(fā)展。我在地理教學活動開展中往往會借助“組織者”創(chuàng)設問題情境。所謂的“組織者”是指在新知教學過程中，教師根據(jù)教學進展所給出的提示性、引導性的學習材料，借此輔助學生理解新知內容。在地理教學中，“組織者”的形式是多種多樣的，可以是一個小故事、一個成語，還可以是一段影視資料、一張圖片等。

以“地理區(qū)域的劃分”該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，為了使學生對秦嶺—淮河這一重要的地理分界線有一個深刻的認知，我引入了《晏子使楚》這個耳熟能詳?shù)男」适?。在故事的講解過程中，我向學生提出了這樣一個問題：為什么“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”？在該問題的驅使下，學生會結合教材探尋答案。在探尋答案的過程中，學生會將具體的地理事物的區(qū)域變化與地理區(qū)域環(huán)境特征聯(lián)系起來，以此使其在具體的感知過程中，加深對所學知識的理解。

二、組織地理活動

組織地理活動是指在地理課堂教學過程中，教師為了打破傳統(tǒng)照本宣科的方式，克服單一抽象符號的限制，立足教學所需，以多樣化的活動形式來調動學生的多種感官，使其在積極參與的過程中，自主地將感知學習與操作學習結合起來，從而獲得有價值的地理知識的教學方法。在初中地理課堂教學活動開展中教師可以組織的活動多種多樣，如角色扮演活動、地理游戲活動、小組競賽活動等。在這些活動的參與過程中，學生不僅可以享受對地理學習的樂趣，還可以實現(xiàn)個性發(fā)展。下面，我就角色扮演和課堂辯論這兩種活動方法進行詳細說明。

1.角色扮演

角色扮演是指在地理課堂教學活動開展中，學生在教師的指導下，根據(jù)教學內容，扮演不同的角色，并在角色扮演的過程中圍繞某一特定的話題進行激烈討論的活動。這樣的活動方式，不僅可以給予學生自主參與的機會，還可以使學生在親身體驗的過程中，學習、理解地理知識，提高其地理學習水平。

以“巴西”該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，嘗試將學生劃分為五個小組。這五個小組分別代表著小紅、爸爸、媽媽、祖父、祖母。在劃分小組之后，我引導各組學生立足其所扮演的角色特點，搜集資料。比如，小紅是一名中學生，其談一談自己在巴西的學習情況;爸爸是一名工人，談談自己在巴西生活的感受以及巴西社會生活的變化;祖母哭訴她是如何被殖民者掠奪到巴西的，過著怎樣艱苦的生活……在這樣的角色扮演過程中，學生可以發(fā)揮其主觀能動性，自主搜集與巴西有關的內容，從發(fā)展歷史、社會變遷、生活變化等方方面面對巴西有一個全面的認知。在活動最后，我會引導這五個小組的學生合作分析“巴西是一個民族大熔爐”的原因。在這樣的教學活動中，學生不僅可以獲得知識儲備的豐富，還可以在參與過程中，理解、深化所學，有利于課堂教學質量的提升。

2.課堂辯論

課堂辯論是指在地理課堂教學活動開展中，教師圍繞課堂教學內容，精心地為學生設計一些極具爭論性的問題，引導學生在自我觀點表述的過程中掌握所學知識的教學活動。在地理教學活動開展中組織辯論活動，不僅可以調動學生的課堂參與積極性，還可以在滿足其自我表現(xiàn)欲望的過程中，加深其對所學知識的而理解，提升其應變能力。

以“水資源”該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，為學生提出了這樣一個具有現(xiàn)實性的問題：南方地區(qū)缺水嗎？在該論題的引導下，認知不同的學生會有不同的看法，進而自主地進入辯論狀態(tài)之中，在積極的爭論過程中加深對南方水荒的認知。

總之，在初中地理課堂教學活動開展中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方法，利用多種新穎有趣的方法，如情境創(chuàng)設、地理活動等，調動學生的課堂參與積極性，使其在自主性的發(fā)揮下獲得地理學習水平的提升。

參考文獻：

[1]劉英麗.初中地理課堂有效教學途徑分析[J].學周刊，2016（5）：120.

[2]周軍.基于初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].成才之路，2015（35）：74.

編輯 杜元元