史正驊

摘 要：在初中地理教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中用大量的篇幅去列舉了各種圖像，有各式各樣的地圖，有地形地勢(shì)分布，有氣候分布圖以及植被分布圖等多個(gè)種類。因各種圖像所表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不同，導(dǎo)致圖像間也有著較大的差異。為此，圖像是地理學(xué)科最為重要的表現(xiàn)語(yǔ)言，利用好地圖是初中地理教師所必須具備的重要能力，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;圖像教學(xué);應(yīng)用策略;探究

通過(guò)地理學(xué)科考試現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)地理題目越來(lái)越偏重讀圖分析題型，這就讓初中地理教師意識(shí)到圖像教學(xué)的重要性。圖像教學(xué)顧名思義是在教學(xué)中加入對(duì)地圖的分析來(lái)幫助學(xué)生記憶不同地區(qū)的各項(xiàng)地理特征，并在考試題目中通過(guò)定位來(lái)分析該地區(qū)的地形成因、氣候成因以及文化成因等。而圖像教學(xué)模式的出現(xiàn)，豐富并拓展了初中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，極大地吸引了初中生的課堂注意力，有效提升地理課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀的圖像記憶，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖景，為學(xué)生留下具體而深刻的印象，以協(xié)助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、圖像與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍

在初中地理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地理圖像既有便于識(shí)別的地圖，還有數(shù)字與線性圖像相結(jié)合的地理統(tǒng)計(jì)圖，以及直觀表現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際圖景的景觀圖。這三種圖像是在初中地理課堂實(shí)際圖像教學(xué)中是最為常見也是最常用到的圖像。例如，地圖主要在圖中標(biāo)識(shí)出該地理區(qū)域的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生記憶詳細(xì)的區(qū)域位置，詳細(xì)些還可以標(biāo)注各種地形，如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中國(guó)山地地形圖的教學(xué)中，學(xué)生既可以用來(lái)記憶山脈在各地區(qū)的分布，也可以用聯(lián)想記憶法和圖像記憶法來(lái)通過(guò)山脈的坐落方位以及走向來(lái)聯(lián)想到中國(guó)三大地區(qū)分界線、800毫米等降水量線以及0攝氏度等溫線的分界線，如此一來(lái)方便學(xué)生進(jìn)行拓展性記憶，通過(guò)對(duì)圖的記憶可以將多個(gè)平行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。其次地理統(tǒng)計(jì)圖主要展現(xiàn)了數(shù)值的大小差異對(duì)地理環(huán)境的影響，如教師在教學(xué)區(qū)分不同氣候的降水量和氣溫變化特點(diǎn)一課時(shí)，可以向?qū)W生展示地理統(tǒng)計(jì)圖來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分記憶。例如圖上最鮮明的是地中海氣候，其氣溫和降水量的峰值所處的季節(jié)正好相反，如北半球地中海氣候降水量峰值在冬季，氣溫峰值在夏季，是極其特殊的溫度降水不同步的氣候類型。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖中的曲線特征來(lái)記憶并區(qū)分氣候并不失為一個(gè)極其高效的辦法。最后是景觀圖，教師在利用景觀圖進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)合新課程改革下新式教學(xué)法中的情境教學(xué)法，例如，在教學(xué)《南北半球氣候差異》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在地球不同半球的情境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)探討南北半球的氣候差異，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得理論知識(shí)，有助于營(yíng)造課堂積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、掌握讀圖的基本步驟，為學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系

作為初中階段地理的教師都知道，地理知識(shí)點(diǎn)大而言之，涉及全球整體的氣候分布特征和各大洲的地形地勢(shì)分布以及人文歷史;小而言之，可以小到各個(gè)地區(qū)甚至是中國(guó)各省區(qū);縱而言之，不同地區(qū)的分析框架主要分為自然方面的氣候、地形、地貌、資源分布、植被類型分布等，以及人文上的歷史特征和宗教文化。由此看來(lái)，初中地理知識(shí)點(diǎn)極其繁雜且碎片化較嚴(yán)重，教師如果在教學(xué)中不進(jìn)行簡(jiǎn)化整理，則會(huì)給學(xué)生造成巨大的記憶負(fù)擔(dān)，因此圖像得到了廣大教師的普遍關(guān)注，教師也總結(jié)出了讀圖分析的基本步驟。一是確定目標(biāo)，即學(xué)生在解題時(shí)要明確題目中要求分析的是哪個(gè)地理特征，是氣候還是地形，氣候則利用氣溫降水分布統(tǒng)計(jì)圖，分析地形則用地形圖。二要找到位置，例如題目中給出了經(jīng)緯度或者是給出了某一區(qū)域的海岸線輪廓，學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的記憶來(lái)找到該地區(qū)，從而結(jié)合其他方面圖像做具體分析。三要注意尋找聯(lián)系，例如地形圖中表現(xiàn)的特征是否干擾了其交通線的分布或者該地區(qū)人們的經(jīng)濟(jì)文化交流等之類的聯(lián)系。四要聯(lián)想記憶，這是針對(duì)記憶來(lái)講的，學(xué)生在做題中必定不止用到一種圖像，學(xué)生需要以不同的地區(qū)為劃分依據(jù)，將所有圖像聯(lián)合起來(lái)記憶，為學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的頭腦。

三、強(qiáng)化識(shí)圖方法的重要性，鍛煉學(xué)生比較分析圖像的能力

教師在教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時(shí)，不能僅僅是將圖像展示給學(xué)生供學(xué)生記憶，還要對(duì)學(xué)生的比較分析圖像能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在圖與圖之間尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如根據(jù)經(jīng)緯度判斷日本處在太平洋火山地震帶上，學(xué)生可以從這個(gè)條件出發(fā)，聯(lián)想到此地多火山地震的原因是處在板塊交界處，從而聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致日本多山地而平原匱乏，也可以聯(lián)想到地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致火山噴發(fā)以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素卻難以大面積種植農(nóng)作物，由此可以得出日本土壤肥沃農(nóng)業(yè)卻不發(fā)達(dá)的特殊情況。由此可見圖像記憶能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

圖像教學(xué)大大提升了初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)部分，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和指導(dǎo)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為培養(yǎng)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

古穎.初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.

編輯 魯翠紅