徐坤

摘 要：隨著時代的發(fā)展，初中教師越來越意識到對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的重要性，討論式教學(xué)的教學(xué)模式也就逐漸得到了重視。在進行初中道德與法治教學(xué)的過程中，將討論式教學(xué)與其進行結(jié)合，對其在初中道德與法治案例教學(xué)中的應(yīng)用以及實施的條件進行分析，并以此為基礎(chǔ)提出了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的先進教學(xué)模式。希望能夠促使初中生的道德與法治學(xué)科成績得到提高，并促使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);初中道德與法治;具體應(yīng)用

近年來討論式教學(xué)的教學(xué)模式，引起了教育業(yè)內(nèi)工作者的重點關(guān)注，也就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨重要的挑戰(zhàn)。并且根據(jù)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容來看，以信息化為基礎(chǔ)進行教育改革，是筆者目前進行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，在進行道德與法治教學(xué)的過程中，能夠不受地點和時間的限制，學(xué)生也就能夠更加個性化和自主化地進行學(xué)習(xí)。但是就目前的實際情況來看，初中的道德與法治教學(xué)效果相對較差，此時對討論式教學(xué)的教學(xué)模式進行采用，有利于促使當(dāng)前現(xiàn)狀得到有效改善。

一、傳統(tǒng)課堂與討論式教學(xué)的對比

（一）教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要采用的是“班級授課制”，該方式是工業(yè)時代的代表產(chǎn)物，筆者將其稱為“工廠化的教學(xué)模式”，而在該模式下進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，則為“工廠中批量生產(chǎn)的產(chǎn)品”，其具有的特點則是“整齊劃一”以及“無創(chuàng)造力”。

采用討論式教學(xué)的方式，也就是對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行重建，討論式教學(xué)的教學(xué)模式為“課前自主學(xué)習(xí)加自主練習(xí)”——“課中解決疑難問題加學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)”。

（二）師生角色變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行講授時，學(xué)生普遍邊聽講邊記錄，但是在整個過程中，缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，并且因為課堂時間有限，所以師生之間以及生生之間的互動極少，教師難以認(rèn)識到少數(shù)學(xué)生對教學(xué)的個性化需求。

采用討論式教學(xué)的方式，學(xué)生在上課之前觀看教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，并在對視頻觀看結(jié)束之后進行自測，以對新課程進行學(xué)習(xí)，而在學(xué)生與教師進行面對面學(xué)習(xí)的過程中，則可進行對知識的交流探討，在此階段中，以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠真正進行“傳道”“授業(yè)”“解惑”，學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正知識的內(nèi)化[1]。

（三）學(xué)習(xí)的時空界限

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生進行教學(xué)的時間和地點都是固定的，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)具有一定的限制作用，而采用討論式教學(xué)的方式，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)進行充分應(yīng)用。教學(xué)的時間限制和空間限制完全被突破，師生之間以及生生之間進行交流的機會得到大幅度提高，由此可見，討論式教學(xué)是一種具有建設(shè)性創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，將學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的挫敗感降至最低。

二、“討論式教學(xué)”在初中道德與法治教學(xué)中的具體應(yīng)用

從事實上來看，任何一種方法都不能夠在任意模式下完全適用，所以在進行實際教學(xué)的過程中，筆者可以將討論式教學(xué)方法作為主要的教學(xué)方法，并在其中適當(dāng)加入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使兩種教學(xué)方法能夠進行互補，也就是采用討論式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式。

例如，教師在講解和商品經(jīng)濟的相關(guān)知識點時，對討論式教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

第一，教師應(yīng)該在課前對關(guān)于教學(xué)的視頻進行制作，并且在對視頻進行制作的過程中，應(yīng)該對學(xué)生之間的差異性進行考慮，根據(jù)學(xué)生整體的實際情況，對視頻的內(nèi)容進行確認(rèn)，對視頻內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整[2]。在通常情況下，教師應(yīng)該將視頻的時長控制在15分鐘左右，在視頻中將知識點的內(nèi)容進行簡明扼要的講解，并根據(jù)知識點以及課文內(nèi)容對問題進行相應(yīng)的設(shè)置;視頻制作完成之后，教師將其通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生即可。

學(xué)生接收到教師傳輸?shù)囊曨l之后，應(yīng)該根據(jù)視頻內(nèi)容對相關(guān)資料進行查找，對商品經(jīng)濟發(fā)展情況進行了解，最后回答教師提出的問題。例如教師提出的問題為“通貨膨脹與通貨緊縮對我國經(jīng)濟造成的影響”，對于此問題，學(xué)生通過觀看視頻以及了解課文的方式即能夠進行解答，并在此過程中完成了知識的傳遞。從而實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動交流，促進學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展的過程中，展開積極的討論，能夠相互學(xué)習(xí)，促進思路的擴展，將道德與法治知識進行合理吸收，從而保證教學(xué)效率的有效提高。

第二，在師生進行面對面教學(xué)的過程中，采用相互協(xié)作、情景對話、小組探究等多種方式對學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進行探究和解決。在進行課堂教學(xué)的最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動情況以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進行評估和總結(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的知識內(nèi)化，在展開討論的過程中，促進思路的有效擴展，從而保證課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的道德與法治綜合應(yīng)用能力[3]。并且，在課后教師應(yīng)該積極主動與學(xué)生進行交流，對教學(xué)中存在的問題進行查找，并及時對教學(xué)策略進行調(diào)整，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

討論式教學(xué)模式在我國應(yīng)用的歷史尚短，但是已經(jīng)對我國的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，對于初中道德與法治教學(xué)來說，更是對教學(xué)改革提供了重要的思路，但是在進行改革的過程中，能夠遭遇的阻礙也很多。所以在進行教學(xué)改革的過程中，筆者應(yīng)該將我國初中道德與法治教學(xué)的實際情況作為重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光.淺析多樣化教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（24）：55-56.

[2]趙西月.討論式教學(xué)在初中思想道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[3]石丹陽.討論式教學(xué)在初中思想道德與法治課教學(xué)中的運用研究[D].廣西民族大學(xué)，2017.

編輯 魯翠紅