尚周成

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，教師應(yīng)以幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)、提升學(xué)生英語能力為目標制定多元化教學(xué)模式，而情景教學(xué)法就是一項十分有效的教學(xué)方法。首先分析當前初中英語教學(xué)工作中存在的問題，并列舉實例探討了情景教學(xué)法的具體應(yīng)用措施，以期為廣大初中英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語;教學(xué)問題;教學(xué)措施

情景教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，教師立足教學(xué)目標，引入、創(chuàng)設(shè)生動形象、帶有感情色彩的具體場景，給予學(xué)生以真實的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解知識、學(xué)習(xí)知識。當前，該教學(xué)方法在初中英語課堂中應(yīng)用十分普遍，各英語教師皆制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，并取得了一定教學(xué)成效。但不得不承認，由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏、教學(xué)方法應(yīng)用較為模板化，該教學(xué)方法的應(yīng)用仍未達最優(yōu)效果，還需進一步優(yōu)化教學(xué)模式。

一、當前初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）偏重理論講授

當前，應(yīng)試教育理論對初中英語課程教學(xué)的影響仍十分深重，部分英語教師不以提升學(xué)生英語能力為目標，反而以應(yīng)對升學(xué)考試為目的制定教學(xué)計劃，開展教學(xué)工作。所以，其在教學(xué)中往往更偏重于理論知識講授，灌輸式地向?qū)W生傳遞知識，要求學(xué)生通過死記硬背或重復(fù)習(xí)題的方式來掌握知識。這樣的教學(xué)方式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)與實際生活相脫節(jié)

受地方語言、漢語的限制，學(xué)生在日常生活中運用英語的條件有限，無法通過日常交流來進行英語學(xué)習(xí)與練習(xí)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，積極建立理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生互動交流，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是，就當前的初中英語課堂教學(xué)來看，部分教師缺乏課堂聯(lián)系實際的意識，沒有創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，導(dǎo)致英語教學(xué)水平很難提高。

二、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）多媒體情景教學(xué)法

多媒體設(shè)備是當前課堂教學(xué)中常見的教學(xué)輔助設(shè)備，運用其創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，帶給學(xué)生多感官刺激。在課前，教師首先需確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，而后立足于此，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片材料、視頻材料、音頻材料等作為輔助教學(xué)資料。之后，在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體播放教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造生動的多媒體情景，讓其在情景中學(xué)習(xí)。如，在英語口語練習(xí)環(huán)節(jié)，教師便可在多媒體上播放電影中的英語日常交流片段，讓學(xué)生熟悉英語口語表達的語氣、語調(diào)等，幫助其練習(xí)。

（二）生活情景教學(xué)法

英語教學(xué)的目的不僅僅是應(yīng)對升學(xué)考試，更重要的是要讓學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。所以，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，加強知識與生活實際的聯(lián)系，給學(xué)生提供更廣闊、真實的交流、練習(xí)平臺。例如，對Good morning這一課進行教學(xué)時，教師便可在課上創(chuàng)造如下生活情景：“同學(xué)們，早晨，你們在校園中與同學(xué)打招呼，該怎么說呢？用英語又該怎么說呢？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生活實際出發(fā)思考問題、解決問題，并產(chǎn)生在生活中應(yīng)用英語知識的意識。

（三）角色扮演情景教學(xué)法

互動是學(xué)習(xí)英語最好的方法，所以，教師可根據(jù)初中生興趣創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情景，讓學(xué)生在有趣的角色扮演活動中理解知識、掌握知識并運用知識。例如，在英語教材中有一情景對話“Where is my backpack？”，教師便可按照優(yōu)差結(jié)合的方式劃分小組，要求小組內(nèi)分角色扮演其中的人物，排練這一情景故事。之后，再邀請各小組上臺表演，并由教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、情緒以及語調(diào)等來抉出最優(yōu)小組，予以表揚。這不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在勝負心的推動下更加積極地參與學(xué)習(xí)。

（四）問題情景教學(xué)法

英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維是關(guān)鍵。為做到這一點，教師在教學(xué)時便可通過創(chuàng)設(shè)問題情景來帶領(lǐng)學(xué)生思考，讓其在思考問題、解決問題并提出新問題的過程中掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生英語思維。例如，在教學(xué)When is your birthday？這一課時，教師便可首先提問，“在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)會了‘birthday這個單詞，現(xiàn)在我們結(jié)合之前所學(xué)的語法知識想一想，我們應(yīng)該怎樣用英語去詢問別人的生日呢？”在這樣的問題情景中，學(xué)生會積極開動腦筋，聯(lián)立新舊知識，嘗試著用英語說話。之后，教師再揭示正確答案，讓學(xué)生思考“When is your birthday？”這一句問話中有哪些全新的知識點，由此進入下一個思考環(huán)節(jié)。

當前，初中英語教學(xué)普遍存在偏重理論講授、課堂教學(xué)形式陳舊、課堂教學(xué)與實際生活相脫軌等諸多問題，影響著教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，英語教師應(yīng)積極更新教育理念，學(xué)習(xí)并理解情景教學(xué)法理論，結(jié)合教學(xué)實際情況與教學(xué)目標制定更具針對性、更有效的教學(xué)模式，靈活創(chuàng)造多媒體情景、生活情景、角色扮演情景以及問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終達成教學(xué)目標。

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編輯 王彥清