劉利華

摘 要：作為初中語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)教學(xué)模式，群文閱讀能夠在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的同時(shí)，降低初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)率。為此，必須加強(qiáng)初中院校開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)力度，使得群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。將從多個(gè)方面出發(fā)，制定初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，有效控制各方面因素對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響，確保群文閱讀能夠滿足初中語(yǔ)文科目教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

在對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，了解到群文閱讀主要是指教師和學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)議題進(jìn)行文章閱讀和探討，使得學(xué)生掌握相應(yīng)閱讀材料中涉及的議題，據(jù)此改善傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺陷。而且在群文閱讀的支持下還能促使學(xué)生在相應(yīng)閱讀過(guò)程中尋找議題觀點(diǎn)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語(yǔ)文閱讀能力。但是在開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)還會(huì)受到一系列外在因素的干擾，這就應(yīng)制定合理的教學(xué)策略，以推進(jìn)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的順利開展。

一、保證群文閱讀議題選擇的合理性

在開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之前，需要教師和學(xué)生制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、合理的群文閱讀議題，并要求初中生針對(duì)相應(yīng)議題開展群文閱讀活動(dòng)，深入挖掘各類文章的中心主旨，有效提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)際作用效果。除此之外，還應(yīng)保證學(xué)生對(duì)教師所制定的閱讀議題有所掌握，并遵循教師思維開展相應(yīng)閱讀，不斷縮小學(xué)生與教師之間的思維差距，確保學(xué)生與教師能夠在相互交流的條件下開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，首先教師會(huì)要求學(xué)生通讀全文，并結(jié)合初中生對(duì)相應(yīng)文章的掌握力度構(gòu)建文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，使得初中生能夠按照教師要求深入挖掘該篇課文中所表達(dá)的情感和真實(shí)寓意，進(jìn)一步落實(shí)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)水平提升的目標(biāo)。除此之外，教師還可以根據(jù)相應(yīng)課文創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，比如“‘一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。這句話的真實(shí)意義和在文中的作用效果是什么？”并要求初中生針對(duì)這一議題展開討論，從整篇課文的角度出發(fā)分析這句話的實(shí)際作用，不斷提升初中生群文閱讀能力，確保初中生能夠憑借自身力量解決教師在課堂上提出的閱讀問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)水平提升的目標(biāo)。

二、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展閱讀指導(dǎo)

由于初中生對(duì)語(yǔ)文群文閱讀掌握力度不足，這就導(dǎo)致初中語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于該類語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果也有很大的影響。為改善這一現(xiàn)狀，就需要教師對(duì)初中生實(shí)施有效指導(dǎo)，確保初中生更好地融入初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)氛圍當(dāng)中，避免相應(yīng)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。為彰顯初中生在相應(yīng)教學(xué)中的主體地位，還應(yīng)要求教師根據(jù)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要求以及其他方面因素構(gòu)建合理的教學(xué)課堂，使得初中生按照教師指導(dǎo)閱讀相應(yīng)文章，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性。而且學(xué)生在制定閱讀議題時(shí)往往會(huì)受到一系列外在因素的干擾，而教師通過(guò)指導(dǎo)則能夠有效處理學(xué)生在制定閱讀議題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而促使初中生針對(duì)相應(yīng)議題展開有效討論，充分彰顯初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，由于該篇文言文中涉及的詞句較為復(fù)雜，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握該篇文言文的整體寓意，這就導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，直接影響初中生對(duì)該閱讀素材的了解。而通過(guò)教師指導(dǎo)可以幫助初中生將該篇文言文翻譯成白話文，促使初中生深入挖掘該篇文言文中蘊(yùn)含的寓意。有效提升該篇文言文閱讀議題的合理性，逐步強(qiáng)化初中語(yǔ)文群文閱讀效果。

三、更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

由于群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式存在很大的差異，也就是說(shuō)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念不能滿足初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要求，其對(duì)于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果等方面也有很大的影響。因此，在開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之前，就應(yīng)在多項(xiàng)要求的支持下更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，控制一系列外在因素對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響。同時(shí)教師還可以根據(jù)初中生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)和其他方面因素構(gòu)建一個(gè)合理的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)情景，有效提升初中生對(duì)群文閱讀的情景化體驗(yàn)，借以提高初中生參與語(yǔ)文群文閱讀的興趣，從而彰顯初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示“安塞腰鼓”圖片以及視頻，有效提升初中生學(xué)習(xí)該篇課文的興趣。之后教師還需要借助一系列現(xiàn)代化手段更新轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，并要求學(xué)生通過(guò)各種現(xiàn)代化手段對(duì)群文閱讀議題展開有效討論，從而提升初中生對(duì)相應(yīng)閱讀素材的掌握力度，推進(jìn)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施，進(jìn)一步提高相應(yīng)閱讀教學(xué)價(jià)值內(nèi)涵。

綜上所述，了解到群文閱讀具備諸多優(yōu)勢(shì)，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不合理的地方，從而彰顯初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為保證群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用效果得以彰顯，還應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)要求和學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平等方面制定群文閱讀教學(xué)策略，縮小群文閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)之間的差距。在提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力和議題分析能力。

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編輯 王彥清