趙芙梅

摘 要：低年級(jí)是朗讀教育的開端，尤其是小學(xué)生剛步入集體生活，將接受系統(tǒng)性的語(yǔ)言教育內(nèi)容。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷正處于發(fā)展成長(zhǎng)初期，對(duì)于很多文章無法進(jìn)行有感情的朗讀，只能簡(jiǎn)單地唱讀文章。因此，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)時(shí)期的朗讀工作多加指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章梗概，讓學(xué)生感受到文章的魅力，這樣才能讓學(xué)生在朗讀中了解中國(guó)漢語(yǔ)言的文化內(nèi)涵及獨(dú)特魅力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)朗讀;閱讀指導(dǎo);策略

小學(xué)語(yǔ)文大都是一些名家的優(yōu)秀散文，閱讀起來朗朗上口，也易于理解。低年級(jí)的朗讀應(yīng)以教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)掌握的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)整體感知，自由式朗讀

低年級(jí)教材內(nèi)容普遍標(biāo)注拼音，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容前對(duì)全文進(jìn)行通讀，初步建立對(duì)文章內(nèi)容的理解，然后再逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章朗讀的興趣。尤其要注意的是，在學(xué)生朗讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求：1.對(duì)于生僻的字詞，一定要看準(zhǔn)讀音，在朗讀時(shí)將含有生僻字詞的句子流暢讀出;2.在朗讀過程中，一定要對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致了解，帶著問題去朗讀;3.對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體把控，為自然段進(jìn)行意義劃分。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的操作，才能對(duì)文章中所標(biāo)注的字、詞、句達(dá)到整體的認(rèn)知，形成初步了解，才能逐漸形成朗讀的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，要對(duì)朗讀的意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：朗讀絕不是對(duì)文章進(jìn)行有感情的閱讀，而是要將作者強(qiáng)烈表達(dá)文字的感覺在朗讀中表現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容有個(gè)整體的把控，在閱讀前對(duì)于生僻詞有個(gè)簡(jiǎn)單的注解，并將文章的段落、意義進(jìn)行歸納及整理。

如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)內(nèi)容《植物媽媽有辦法》時(shí)，可以在學(xué)生朗讀課文前引導(dǎo)學(xué)生，植物用什么傳播種子？蒲公英、蒼耳、豌豆都是怎么傳播種子等問題，通過學(xué)生閱讀及思考，使學(xué)生建立起對(duì)植物生長(zhǎng)及傳播的好奇心，這樣才能充滿興致地進(jìn)行朗讀。

二、抓住重點(diǎn)詞句，理解性朗讀

在閱讀過程中，文章通常有一些重要的詞匯及句子。通過這些字詞，將文章內(nèi)容推向高潮。所以在朗讀過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，將這些重點(diǎn)字詞朗讀出來，這樣就能將朗讀水平提升一個(gè)新高度。

（一）掌握朗讀的語(yǔ)氣

低年級(jí)的語(yǔ)文內(nèi)容多為小故事、散文等，在朗讀過程中，一定要對(duì)文章主題內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣才能帶入感情進(jìn)行朗讀。

如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就要將文章中的意義弄清楚，這樣才能在朗讀過程中，將小蝌蚪看見媽媽時(shí)的喊話“媽媽，媽媽”，讀出濃重的感情色彩，以此來表現(xiàn)對(duì)文章的理解狀態(tài)。

（二）把控語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)

在朗讀過程中，要注意對(duì)語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)內(nèi)容的調(diào)控。尤其是當(dāng)文中出現(xiàn)有深度內(nèi)容的句子時(shí)，一定要用符合文章情景的語(yǔ)速進(jìn)行表達(dá)。這樣才能讓學(xué)生及聽眾了解文中作者想要表達(dá)的意思。

如：學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”這句話就要朗讀出激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)。只有通過閱讀訓(xùn)練，才能完成朗讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握作者寫作時(shí)的心情，才能將文章內(nèi)容朗讀得更加符合原作者的心情，還原作者真情實(shí)感。

三、注重課堂延伸，運(yùn)用性朗讀

朗讀教學(xué)工作的展開，一定是基于學(xué)生反復(fù)閱讀之后。教師可以讓學(xué)生依靠自身的喜好，朗讀課本中的不同文章，尤其是課本中內(nèi)容與延伸內(nèi)容一起朗讀，才能提高朗讀教學(xué)水平。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣，可以是與教材內(nèi)容無關(guān)的書籍，只要對(duì)自身的語(yǔ)文及朗讀有幫助的，都可以。只有不拘泥于一種教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地掌握更多學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。尤其是課內(nèi)外內(nèi)容相互結(jié)合，才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同體裁的朗讀把握度，這樣不僅拓寬了學(xué)生閱讀數(shù)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提升朗讀技巧。在朗讀過程中，教師一定要在旁做好協(xié)助工作，學(xué)生對(duì)于某句內(nèi)容、感情拿捏不夠準(zhǔn)確時(shí)，要對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥，或者直接充分潤(rùn)色好文章中的句子，這樣的教學(xué)策略才能有效提升學(xué)生的朗讀水平。

四、做好范讀引導(dǎo)和模仿性朗讀

學(xué)生正確的朗讀在教學(xué)中并不是一件難事。而將文章進(jìn)行有感情色彩的朗讀，才是一件困難的事情。教育學(xué)生有感情地朗讀課文，有效的辦法就是給予學(xué)生進(jìn)行朗讀前的范讀工作。泛讀的辦法有三種形式，一是在課前進(jìn)行，可以由教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有感情的范讀工作，也可以借助多媒體技術(shù)，以富有情境感的教學(xué)資源去完成范讀工作。二是在講課過程中對(duì)部分重要的內(nèi)容進(jìn)行精讀，這樣不但能加深學(xué)生對(duì)課文了解，還能有效提升朗讀時(shí)的感情色彩。三是在講課后，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行范讀。學(xué)生本身對(duì)文章內(nèi)容有充分的理解，加之范讀內(nèi)容，起到一定的欣賞性作用。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，對(duì)課文進(jìn)行不同的范讀工作，使學(xué)生在范讀過程中，身臨其境地感悟作者的所言之事，能夠快速進(jìn)入朗讀的情境之中，繼而更好地模仿范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，提升朗讀能力。

五、優(yōu)化朗讀過程

（一）充分合理地利用早讀課進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，沒有人在旁督促，依靠自身的自覺性，很難建立朗讀的習(xí)慣，所以教師可以在旁協(xié)助，利用自己的時(shí)間幫助學(xué)生做早讀等。在朗讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行讀書要求，每人需要發(fā)出聲音進(jìn)行朗讀。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，完成小組合作式朗讀、師生間合作式朗讀、同桌間合作式朗讀等等內(nèi)容。在早讀過程中，教師一定要在旁協(xié)助學(xué)生一同朗讀，這樣才能適時(shí)指出學(xué)生朗讀時(shí)的不足并指導(dǎo)改進(jìn)。同時(shí)，在早讀過程中，要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、朗讀認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣才能為害羞不善于大聲朗讀的學(xué)生、習(xí)慣溜號(hào)的學(xué)生樹立榜樣。教師還要特別關(guān)注不敢放聲朗讀、膽小害羞的學(xué)生，幫助他們建立自信，鼓勵(lì)他們從閱讀課文開始進(jìn)而向朗讀課文的形式過度，逐步改善他們的課堂表現(xiàn)，提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。