摘 要：隨著課業(yè)改革的升入，在強調學生素質教育提高的同時，也相應地提出加強教師專業(yè)能力建設，學習新的教學技巧。具備較高專業(yè)素養(yǎng)的教師有豐富的從業(yè)經驗，能夠妥善處理師生關系、教學進度等方面，但是年輕教師，特別是剛剛從高校進入學校參加工作的教師來說，缺乏這方面的經驗，影響班級整體水平。目前很多高校也在研究對策，應對青年教師專業(yè)能力薄弱的問題，并積極的制定“一三五”方針，在實踐操作過程中提出集體備課方法，使教師之間能夠取長補短，快速地達到崗位要求。本文將以青年教師培養(yǎng)為主要研究對象，探究集體備課對青年教師的成長的作用，進一步推動集體備課培養(yǎng)方法在各個學校中的應用。

關鍵詞：青年教師;集體備課;成長;積極影響

全球化趨勢下，各行各業(yè)都在追求創(chuàng)新，使自己能適應時代發(fā)展的潮流，教育行業(yè)更是如此。教育行業(yè)擔負著人才培養(yǎng)、理論研究的任務，從目前行業(yè)對人才需求的要求來看，越來越多的企業(yè)不再只強調學歷和分數(shù)，更多的是關注應聘者的素質，因此如果只使用傳統(tǒng)教學方法，最后培養(yǎng)出的人才大多都是“高分低能”。為了更好地服務于學生未來發(fā)展，學校也適應社會需要采取措施。

引進青年教師是創(chuàng)新教學方法的重要措施，青年教師為教師隊伍注入新鮮血液，在繼承優(yōu)秀教學方法的基礎上創(chuàng)新性地提供新的教學策略，而且青年教師與學生的年齡代溝較小，很容易拉近師生關系，在心理和行為等方面更貼近學生成長。從教師隊伍構成情況看，在絕大多數(shù)學校中青年教師遠遠超過老教師。我們在看到青年教師優(yōu)勢的同時也要看到缺點，青年教師缺少教學經驗，而且由于教師性格、學生情況等多方面的原因，青年教師需要花費相當長的時間才能真正地適應教學發(fā)展。

當前很多學校都制定“一三五”計劃，即一年入門、三年過關、五年成才，在后續(xù)的五年時間里通過公共課、聽推薦課的方式進一步完善青年教師專業(yè)能力，使其自學生教育中發(fā)揮積極的推動作用。這種方式雖然能慨俗的推動青年教師成材，但是缺少對青年教師的細致指導，而且后勁不足，很難保證教師整體教學水平的提升，因此集體備課的方式極大地滿足青年教師培養(yǎng)個性化的需求。

一、 有利于完善專業(yè)的知識架構

青年教師剛剛從師范類高校畢業(yè)，相關的理論知識架構主要來自被動的學習，不適應主動教學，這也就導致很多學歷較高的教師沒有辦法在實踐中發(fā)揮理論優(yōu)勢。在集體備課過程中，青年教師向老教師學習教學經驗和技巧，轉化理論架構，重新定義角色認知，從“被教者”轉化為“教書人”，而且各專業(yè)學科教師還能了解其他學科的教學安排，在各個學科相互配合的前提下圍繞學生素質要求制定個性化教學方案，同時還能掌握歷史、數(shù)學、地理等方面的知識，并運用到本學科的授課之中，例如，在講解涉及地理人文的文言文時可以適當?shù)匾氘敃r的歷史背景和地理位置，既加深學生印象又增強課堂趣味性。不同學科的教師在互相交流的過程中取長補短，審視自身的不足，從而形成多元化的專業(yè)知識架構。

二、 有利于樹立專業(yè)的教學心理

專業(yè)的教學心理是推動青年教師不斷進步的職業(yè)動力，即教師對自己職業(yè)的熱愛和對學生的關懷，屬于意識層面的專業(yè)能力。剛到工作崗位的青年教師往往會因為環(huán)境陌生而產生害羞、膽怯的情緒，影響青年教師教學能力的發(fā)揮。集體備課將各個年齡段的老師集中在一起，大家像朋友一樣為了同一個目標而努力，很容易帶動青年教師投入其中，老教師豐富的教學經驗和教學技巧也在感染青年教師，加深其對這份職業(yè)的理解。除了“言傳”，老教師也通過人格魅力打動青年教師，在集體備課討論會中鼓勵青年教師積極發(fā)言，面對出現(xiàn)的錯誤也不一味地批評糾正，通過更為和善的方法給予鼓勵。

三、 有利于實施靈活的教學方法

課堂教學是教師教學的主要內容，教師在課堂中發(fā)揮引導作用，完成導課、教學和節(jié)課的任務，在這一過程中教師還要具備課堂氣氛調節(jié)能力、板書能力、講授能力和豐富的授課技巧，而這些不是通過理論學習就能獲得的，需要長期的積累實踐。培養(yǎng)青年教師的過程就要改變紙上談兵的傳統(tǒng)方法，使理論與實踐結合。一方面，很多青年教師的教學經驗主要來自自身的求學經歷，但隨著時代變化，這種傳統(tǒng)的教學方法已經不適合當代教育，另一方面，盲目地引進新的教學方法也不一定會產生最佳的學習效果，是否合適還是取決于與學生的適配程度。在集體備課中，具有豐富經驗的老教師會將學生的實際情況進行總結和輸出，青年教師可以發(fā)揮主觀能動性提出意見和建議，在新舊教學方法的碰撞中，探究一條個性化的教學道路，最大程度適應學生的實際需求，不僅完善青年教師能力，也提升了老教師的教學認知。

四、 總結

綜上所述，從各校的實踐發(fā)展情況來看，集體備課在促進青年教師成長方面發(fā)揮著非常重要的作用，俗話說;“三人行必有我?guī)熝伞?，剛剛從高校走出的師范類大學生雖然具備豐富的理論知識，但是缺少實踐經驗，這也就嚴重阻礙青年教師能力的發(fā)揮，學校也注意到青年教師本身所具備的優(yōu)勢，尋找積極的方式幫助青年教師突破職業(yè)瓶頸。集體備課培養(yǎng)方式將教師們聚在一起，針對某一特定班級的情況制定全方位、多層次的教學方案，在這一過程中實現(xiàn)思維碰撞、交流探究和共同進步，教師之間互相借鑒優(yōu)勢以形成具有個人特色的教學方法和技巧。為了保證集體備課在青年教師中的引領作用，學校要采用措施進行安排，例如定期舉辦青年教師思想交流會，布置給各學科主任實施監(jiān)督和指導工作，對優(yōu)秀青年教師進行鼓勵等，帶動形成青年教師整體進步的形式，最終為提升學生學習效果服務。

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作者簡介：

張麗娜，內蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學。