楊玲

摘 要：寫作能力是一個(gè)人語文能力的綜合體現(xiàn)，作文評語作為寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，需要引起重視。簡要論述了作文評語中需要具備的性質(zhì)，分別是啟迪性、商討性和激勵(lì)性。

關(guān)鍵詞：多樣化;作文評語;師生交流;啟迪性;商討性;激勵(lì)性

作文評語是作文評改中的重要手段，不同的作文評語能夠?qū)W(xué)生形成不同的導(dǎo)向，提升學(xué)生的寫作能力。九年級的學(xué)生面臨著中考的壓力，而在中考中，語文作文是至關(guān)重要的一項(xiàng)，每一個(gè)學(xué)生都在努力提升自己的寫作水平、作文分?jǐn)?shù)。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容，采用多樣化的作文評語，搭建師生交流的新平臺，給予學(xué)生正確的習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。以下，筆者僅簡要?dú)w納幾種不同性質(zhì)的作文評語，還望能有所借鑒意義。

一、作文評語要具有啟迪性

思維需要啟迪。在筆者看來，能夠啟迪學(xué)生寫作思維的評語即是最好的評語。對于在內(nèi)容上有缺陷的作文，教師要通過具有啟迪性的話語，一針見血地指出作文中問題所在，給學(xué)生撥云見日。具有啟迪性的作文評語，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生自我糾錯(cuò)、自我改進(jìn)，對于學(xué)生的思維能力和寫作能力的提高大有益處。

比如，八年級上冊學(xué)寫傳記，一名學(xué)生的自我小傳其中有一段是這樣的——在我度過的十幾年的人生中，最令我難忘的就是在我8年生日那天父母帶我去游樂場玩，我們在那里度過了美妙的一天，而且我還收到了夢寐以求的變形金剛的玩具，那天晚上我真是開心的難以入睡。在這段文字中，學(xué)生記敘了人生中最令他難忘的一天，其中用到了多個(gè)形容詞“難忘的”“美妙的”“夢寐以求的”“開心的”，學(xué)生試圖通過這些形容詞傳達(dá)自己的心情。然而沒有細(xì)節(jié)的展示，而只是自我的陳述，在傳達(dá)的效果上大打折扣。在給這位學(xué)生的評語中，我這樣寫道：“你只是在通過文字告訴別人你有多開心，那一天有多難忘，而不是通過文字讓別人體會到你是開心，那一天是難忘的。去掉這些形容詞，多展現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，這段文字將更充實(shí)。”通過筆者具有啟迪性的評語，使學(xué)生明白了問題的癥結(jié)所在，在之后交上來的修改的版本上糾正了這一寫作錯(cuò)誤，提高了寫作的水平。

二、作文評語要具有商討性

沒有一個(gè)作家能夠得到所有人的喜愛。寫作是一件非常主觀的事情，正所謂：“文無第一，武無第二”，李敖先生曾言自己是“白話文第一”，但在別人看來，就可能另有他人了。在學(xué)生的作文中，除了錯(cuò)別字、邏輯錯(cuò)誤、書面不清、語句不通等硬傷之外，對于學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的認(rèn)識、大膽的想法、別具一格的修辭、不同常規(guī)的文章架構(gòu)等，教師不能言之鑿鑿地進(jìn)行評價(jià)，而要用具有商討性的口吻，以一種平等的交流的姿態(tài)，和學(xué)生交換看法，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動。比如，在進(jìn)行半命題的作文“我家鄉(xiāng)的（? ）節(jié)”的寫作時(shí)，一篇學(xué)生的作文中展現(xiàn)了多幅過節(jié)的熱鬧場景，但在場景的順序上卻沒有按照常規(guī)羅列。他寫的是端午節(jié)，一般來說，我們會先寫去市場采購粽子葉，米的場景，然后是包粽子、煮粽子，最后吃粽子的場景，但是這位學(xué)生卻另辟蹊徑首先描寫了人們圍在一起吃粽子的場景。筆者相信這位學(xué)生絕不是空穴來風(fēng)，如此架構(gòu)肯定有其深意。所以，筆者在評語中寫道：“你的文章架構(gòu)別具一格，讓人眼前一亮，那么你能告訴的老師這樣寫的用意，或者好處在哪里嗎？”筆者就通過這樣具有商討性的評語與學(xué)生展開了交流，增進(jìn)了彼此的認(rèn)識，使學(xué)生感受到了教師的親和力，給予了學(xué)生自由寫作的空間，使學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的寫作水平。

三、作文評語要既有激勵(lì)性

對于那些寫作能力本來就不好的學(xué)生，看著自己絞盡腦汁、辛辛苦苦寫出的文章，讀起來卻又錯(cuò)誤百出，對于他們自己來說，已經(jīng)很沮喪了。如果教師在往評語中加一些具有批評性的詞語，無疑會挫傷學(xué)生的自尊心。對于初中階段的學(xué)生來說，還是要以激勵(lì)性的評語為主，多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，少給學(xué)生一點(diǎn)批評。曾有一位作家在自己的回憶錄中寫道：“我從小就有當(dāng)作家的夢想，我的語文老師給過我很多激勵(lì)性話語，她說‘我會成為一名作家的，在我之后的人生中這些話語給予了我很大的幫助，支撐著我進(jìn)行創(chuàng)作，最終我真的成為一名作家?！?/p>

希望各位語文教師都能從這個(gè)故事中受到啟發(fā)，在給學(xué)生的作文評語中多一些激勵(lì)性的話語，“如此冷靜的分析，透露出超出你實(shí)際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看！”“這篇作文讓老師看到了你認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度、豐富細(xì)膩的情感。如果能再加以修改潤色，一定會是一篇佳作！”

總而言之，通過多樣化的評語能夠促進(jìn)師生之間的交流，能夠幫助學(xué)生對癥下藥，提高學(xué)生的寫作水平。作文評語中除了要具備啟迪性、商討性、激勵(lì)性之外，還有很多的特性等待大家的挖掘，希望諸位能夠不斷努力、用心鉆研，使學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]安天下.小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]成德安.淺談作文評語如何體現(xiàn)人性關(guān)懷[J].教育藝術(shù)2018（9）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1579）“對作文互閱形成師生交流新平臺的研究”階段性研究成果。

編輯 高 瓊