摘 要：伴隨科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)發(fā)展需要更多的創(chuàng)新型人才，美術(shù)作為一門藝術(shù)能夠更好地鍛煉人們的思維想象能力，而人類思維想象力形成的最佳時(shí)間便是幼兒階段，為此在幼兒階段開展有效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最重要的手段，本文就幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng);問(wèn)題分析;有效性策略

一、 關(guān)于當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一些突出誤區(qū)

（一） 教學(xué)誤區(qū)

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最主要的就是安排科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有所偏離，教師總是過(guò)于看重教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握繪畫技巧，并反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行既定模板的臨摹，此階段幼兒的生理特性是充滿好奇與好動(dòng)的，很難保持專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，另外個(gè)體的差異性也在其中影響著教學(xué)效果，教師在教學(xué)中不能很好地掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、無(wú)法發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的真正教育意義、無(wú)法培養(yǎng)孩子們的觀察、動(dòng)手、思維和審美能力。孩子接受此種形式的教學(xué)久而久之就會(huì)使他們喪失對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生惡性循環(huán)，如好動(dòng)、注意力分散、厭學(xué)等負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙孩子健康成長(zhǎng)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性

當(dāng)前許多幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中主要的教學(xué)內(nèi)容仍然以繪畫為主，對(duì)于更具特色與趣味性的藝術(shù)鑒賞與手工制作內(nèi)容則安排的相對(duì)較少。另外在繪畫時(shí)也過(guò)多局限于教師的要求，幼兒沒(méi)有自主選擇與發(fā)揮想象的空間，這就限制了幼兒思維的發(fā)展。

（三） 教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)性

當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)中許多教師的引導(dǎo)方法存在一定的弊端，缺乏與學(xué)生間的互動(dòng)，造成教學(xué)效果的不顯著。在教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒之間進(jìn)行的互動(dòng)多為問(wèn)答式，這就使孩子與教師間無(wú)形中產(chǎn)生了距離感，造成課堂氣氛的壓抑性。例如，教師在進(jìn)行繪畫內(nèi)容選擇時(shí)，問(wèn)答形式：“孩子們今天我們來(lái)進(jìn)行手指繪畫?！贝朔N方式忽視了孩子的選擇權(quán)，孩子的默默接受造成積極性與興趣的降低;互動(dòng)式：“孩子們請(qǐng)拿出自己的手指，我們的手指能不能變成小人呢？”（此種形式充分調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣與積極性，并讓孩子們及時(shí)產(chǎn)生好奇想要一探究竟。）

（四） 程式化的評(píng)價(jià)方式

在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)的做法就是將作品與既定的模板進(jìn)行程式化的比對(duì)，往往會(huì)對(duì)孩子的作品指出過(guò)多的缺點(diǎn)并要求改正，忽視幼兒作品的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，缺乏鼓勵(lì)與肯定會(huì)讓孩子喪失信心并產(chǎn)生厭學(xué)、不想做的心理。硬性的程式化評(píng)價(jià)方式打擊和限制了孩子美術(shù)實(shí)踐的興趣和對(duì)美的創(chuàng)新思維的能力。

二、 有效性策略

（一） 增加教學(xué)目標(biāo)的有效性

幼兒園在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先注重孩子們的生理特點(diǎn)、個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)提升孩子的觀察、動(dòng)手、思維和審美能力。確保每一位幼兒都能從美術(shù)課中獲得收獲并對(duì)其產(chǎn)生興趣。如：手指畫教學(xué)，教師首先以手指來(lái)引起學(xué)生的興趣，孩子會(huì)思考怎么才能讓手指變成小人，孩子還會(huì)拿手指和手指進(jìn)行比對(duì)并作出惟妙惟肖的對(duì)話，教師應(yīng)適當(dāng)留給幼兒一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行探索與思維擴(kuò)展，隨后教師再引導(dǎo)幼兒“小朋友們老師會(huì)讓手指人先變個(gè)顏色”，教師將手指放在顏料中變色，孩子會(huì)覺(jué)得很好奇學(xué)著做，（此時(shí)）就會(huì)有孩子將有顏料的手指按在紙張上，有的還會(huì)按出各種形狀，（此時(shí)）教師便可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)畫出眼睛、胳膊、腿、手腳，孩子們也會(huì)跟著做，每一步的引導(dǎo)都調(diào)動(dòng)了孩子的興趣，提升了教學(xué)成效的同時(shí)確保了幼兒對(duì)繪畫課產(chǎn)生濃厚的興趣，并與教師間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。

（二） 增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性

美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)開發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)幼兒階段孩子的生理特點(diǎn)，滿足他們好奇的心理，間接提升教學(xué)品質(zhì)。教師可以將顏色豐富的藝術(shù)作品、簡(jiǎn)單的手工制作代入課堂，讓孩子們?nèi)ヨb賞與嘗試制作，不要對(duì)孩子的思維及制作方法加以限制，同時(shí)還要給予肯定，以豐富的教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘個(gè)體差異性特點(diǎn)，并以相應(yīng)的互動(dòng)內(nèi)容最大化提升優(yōu)點(diǎn)，讓孩子形成自己的獨(dú)立特點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)要以色彩豐富性、趣味性、互動(dòng)性、便于理解為主要方向;在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)要充分利用每個(gè)孩子的特點(diǎn)給予不同的方向發(fā)揮其特長(zhǎng)，培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)人創(chuàng)新能力。

（三） 增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性

在教學(xué)中教師應(yīng)首先注重課堂氣氛，確保孩子能夠以放松的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中，確保教師與幼兒間形成有效的互動(dòng)。另外，教師在互動(dòng)中的教學(xué)方式應(yīng)是引導(dǎo)式的而不是提問(wèn)限制式的，同時(shí)給孩子足夠的思維想象擴(kuò)展時(shí)間，可以以游戲的形式讓孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如：剪紙手工“手拉手”，先讓小朋友們手拉手，讓小朋友們觀察彼此的連接，再將紙張進(jìn)行折疊并畫出小孩，沿著畫進(jìn)行裁剪，最后展開，奇妙的事情發(fā)生了，每個(gè)小孩兒都是手拉手的，小朋友們?cè)谶@種趣味的教學(xué)中既感到新奇又覺(jué)得好玩，最大限度地調(diào)動(dòng)了積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

（四） 增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的鼓勵(lì)和肯定

在對(duì)孩子的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以孩子們的視角，充分挖掘作品中的亮點(diǎn)并加以肯定及夸大，給孩子們充足的信心，教師可以折一個(gè)帽子為孩子戴上表示獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生既獲得了獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)也會(huì)對(duì)“帽子”進(jìn)行探索或請(qǐng)求教師將制作方法教給大家，既實(shí)現(xiàn)了信心的增長(zhǎng)又吸引了學(xué)生的求知欲，使評(píng)價(jià)變得更加有趣與有效。

（五） 增加孩子自由創(chuàng)作的空間

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要為孩子留出足夠的自由發(fā)揮想象時(shí)間，讓孩子們能夠擺脫教學(xué)中程式化的思維框架從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，如：民間藝術(shù)花饃的制作，教師首先為大家展示一個(gè)色彩豐富的花饃作品，孩子瞬間就會(huì)說(shuō)這是橡皮泥，教師再進(jìn)行糾正，并為每個(gè)幼兒提供一點(diǎn)面團(tuán)，讓他們進(jìn)行自由制作，孩子們?cè)跊](méi)有約束與要求的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作會(huì)最大限度地發(fā)揮出想象力，自由的創(chuàng)作空間會(huì)極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效性的根本是讓孩子感到自由與平等，再以正確的引導(dǎo)方式與豐富趣味的教學(xué)內(nèi)容吸引孩子，讓其能夠自由地發(fā)揮想象并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，既增添了課堂氣氛也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的根本性目標(biāo)，并培養(yǎng)出孩子們與眾不同的藝術(shù)天賦。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雙雷.幼兒園美術(shù)活動(dòng)難度設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2010（3）：28.

[2]常利芹.有效教學(xué)策略在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（5）：77.

作者簡(jiǎn)介：

王聰歌，陜西省咸陽(yáng)市，陜西省咸陽(yáng)市武功縣小村中心幼兒園。