摘 要：在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的過程中，人們對(duì)教育工作的重視越來越強(qiáng)，我國(guó)新課程改革也提出了較多的教學(xué)方法。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)過于依賴教師，為了使其具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，就需要應(yīng)用“先學(xué)后教”模式。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓其更快掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文章主要通過分析“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);先學(xué)后教;效率

初中生在接觸化學(xué)知識(shí)的過程中首先會(huì)對(duì)感到新奇，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新的事物會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的過程中更加主動(dòng)，使其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中做好實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到提高其學(xué)習(xí)效率的目的。

一、 “先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)后教”可以在教學(xué)程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力，主要是其在學(xué)習(xí)過程中需要自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，在遇到不懂的問題時(shí)，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用滿堂灌的方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以自我思考，對(duì)于相同的問題需要反復(fù)詢問?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體位置，讓其有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之前留出足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。這種方式可以讓學(xué)生在遇到抽象的化學(xué)概念時(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，學(xué)生一旦遇到問題就可以進(jìn)行標(biāo)注，在教學(xué)過程中再提出，加深學(xué)生的印象。在現(xiàn)代化教學(xué)改革不斷深入的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教”可以讓學(xué)生有自己的思考時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展有較大的效用。

二、 初中化學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師在利用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自學(xué)，使其擺脫對(duì)教師的過分依賴。在實(shí)際應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的認(rèn)知，讓其在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其朝著具體的方向前進(jìn)。比如：在開展“質(zhì)量守恒定律”與“化學(xué)方程式”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，然后標(biāo)注自己不懂的地方，再加強(qiáng)對(duì)其的理解能力。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，其可以對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行分析，還可以利用其他知識(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。學(xué)生需要明確組成化學(xué)方程式的元素的質(zhì)量，然后對(duì)其進(jìn)行分析、理解與記憶，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，這是現(xiàn)代化教學(xué)的根本，也是教學(xué)要求。在開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式可以讓學(xué)生自己對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，讓其掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一旦教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接講解，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多問題。學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其進(jìn)行討論，相互之間通過交流對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，明確自己需要加強(qiáng)的地方。

（三） 課后總結(jié)反思

課后總結(jié)反思可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，有較大的作用。在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，教師不僅需要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)反思，其自身還需要根據(jù)教學(xué)方法的適用性進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，給予其足夠的尊重。比如：在開展“金屬資源的利用與保護(hù)”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，還需要讓其在自學(xué)的過程中聯(lián)想到實(shí)際生活。這個(gè)單元的知識(shí)與生活息息相關(guān)，“先學(xué)后教”可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)其在預(yù)習(xí)過程中沒有想到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（四） 把握教師角色

雖然“先學(xué)后教”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主掌握化學(xué)知識(shí)，但是教師還是需要對(duì)角色進(jìn)行把握。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要明確學(xué)習(xí)目的，但是還是需要教師對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在利用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的過程中，教師需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行分析的過程中，對(duì)其進(jìn)行導(dǎo)入，使得教學(xué)工作的開展更加有序。教師要與學(xué)生進(jìn)行文化交流，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的過程中及時(shí)進(jìn)行解答，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)其方法進(jìn)行改善，使得學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，可以明確學(xué)習(xí)方法的重要性。

（五） 練習(xí)輔助教學(xué)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生從實(shí)際練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，讓其在反復(fù)做題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行改正。在利用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)輔助，應(yīng)用這種教學(xué)方法促使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。在練習(xí)的過程中，教師可以隨機(jī)讓幾個(gè)學(xué)生講解自己的解題方法，對(duì)解答過程進(jìn)行分析，然后其他學(xué)生與教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善，提高學(xué)習(xí)效用。

三、 結(jié)語

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，讓其具備自己的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)方法的應(yīng)用成效。

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作者簡(jiǎn)介：

張光城，福建省三明市，福建省尤溪縣坂面中學(xué)。