摘 要：近年來，新課程改革的進(jìn)程不斷深入，高中英語教學(xué)的教學(xué)觀念也在逐步改變。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯占據(jù)著非常重要的地位。英語溝通交流的前提是掌握足夠的詞匯量。本文主要是對探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探究分析，對高中英語教學(xué)模式進(jìn)行拓展。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中英語;詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式師生對待詞匯并沒有一個好的方法，老師是填鴨式教學(xué)，學(xué)生是乏味的死記硬背，不僅不符合當(dāng)下的新教育模式，而且效率非常低，無法滿足學(xué)生對詞匯量的需求。探究式學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對詞匯的興趣與記憶，從而改變高中英語詞匯的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的意義

（一） 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)在教師身上，而忽略了學(xué)生這一主體。學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動接收的狀態(tài)，很難對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考，無法自主地學(xué)習(xí)和探索新內(nèi)容。而在探究式學(xué)習(xí)中，教師教授知識點(diǎn)的基礎(chǔ)和最主要部分，還有對知識點(diǎn)拓展部分的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的拓展部分進(jìn)行自主探究，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二） 適應(yīng)新環(huán)境與新時代

當(dāng)今社會，競爭是不變的主題，而競爭的對象歸根結(jié)底就是人才。人才的培養(yǎng)是通過教育來實(shí)現(xiàn)的，只有符合時代發(fā)展的教育模式才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的教育模式中存在著許多的問題，所以新課程的改革也是不可避免的。學(xué)生是國家和民族的未來，新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的同時也提升了我國的綜合國力。探究式學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了新時代的發(fā)展要求，簡化教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、 探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 通過探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究式學(xué)習(xí)可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不同的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計不同的活動對英語知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生參與到英語知識的拓展過程中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，在一定程度上可以利用一些資源來自主學(xué)習(xí)。不同的探究活動可以帶給學(xué)生不同程度的新鮮感，最大程度的使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的新鮮感。也可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合到一起。比如，在《Friend》學(xué)習(xí)之前可以向?qū)W生布置一些探究任務(wù)：閱讀全文，根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合身邊的朋友找到同類型的特征，簡單說一些朋友間發(fā)生的趣事。讓學(xué)生將教材與生活結(jié)合到一起，產(chǎn)生共鳴，從而提高英語的學(xué)習(xí)效果。

（二） 分階段對詞匯內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

詞匯內(nèi)容的分階段教學(xué)可以幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行整合和理解。

首先，分階段的詞匯內(nèi)容教學(xué)并不是讓學(xué)生將詞匯進(jìn)行簡單的分批后再學(xué)習(xí)，而是有一定的規(guī)律可循。比如我們在英語學(xué)習(xí)過程中常說的詞根，像“-ly”“-al”“un-”等等，就相當(dāng)于漢字的偏旁部首，教師在教學(xué)過程中可以選某個詞綴進(jìn)行舉例，之后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并分析這些詞在詞義和語法中的共通點(diǎn)。在歸納總結(jié)的過程中，不僅使學(xué)生對詞匯有了更深層次的把握，同時也能引導(dǎo)學(xué)生歸納思維的形成，方便學(xué)生更深一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，詞匯主要包括聽、說、讀、寫四大方面，詞匯的分階段教學(xué)中也要注意語音方面的內(nèi)容。在組織學(xué)生對單詞進(jìn)行探究的同時，可以抓住這一點(diǎn)。也就是說，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，也要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行自主拼讀，教師可以對學(xué)生進(jìn)行語音方面的輔助，使學(xué)生將聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合到一起。

（三） 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題不僅僅是英語詞匯更是每個學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的部分。只有掌握了一定的知識，并且具有一定研究探索主動性才會準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，知識的儲備量是能否解決問題的關(guān)鍵。所以在整個高中詞匯的教學(xué)過程中，教師可以針對性的設(shè)計一些探究性的活動來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生探究問題

教師可以把教材上的內(nèi)容與故事情節(jié)當(dāng)作引子，來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從自身的興趣與探究內(nèi)容出發(fā)提出問題，并由此展開討論。另外，教師在整個教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一個模擬生活場景，師生共同參與進(jìn)來，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)可以安排不同的情境走向。在這種情況下，根據(jù)不同情況不同詞匯的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解與記憶，同時學(xué)生的英語表達(dá)能力也會有一定程度的提升。

三、 結(jié)語

總的來說，探究式學(xué)習(xí)形成了高中英語詞匯教學(xué)的新模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升。因此，探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中使用愈加普遍。本文對探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究，在之后的教學(xué)過程中，教師還需要不斷地自我反思與總結(jié)改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

黃一沁，福建省南安市，福建省南安市柳城中學(xué)。