摘 要：英語的普及是時代的變遷，教育中的重要改革，教育是從孩子開始滲透，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生適應新課改，教師應在課堂上進行創(chuàng)新，采用更新穎的手段引導學生學習。分層教學逐漸進入學生學習中，分層教學可以以循序漸進的效果滲透進學生的記憶，摒棄灌輸式的應試教育，更適用學生日常生活中對英語的簡單運用。

關鍵詞：分層教學;初中英語;課堂效果

一、 引言

利用教學理論做輔助，分層教學完美地實現(xiàn)了因材施教，針對學生的認知能力和理解程度，可以隨時從單一層面切入，鞏固學生的知識基礎。分層教學鍛煉教師教學水平，激發(fā)學生自身潛能，促進學生素質培養(yǎng)。

二、 初中英語教學現(xiàn)狀

目前，學生學習英語大多來自課堂，學生接受著固化教育和不正宗的英語教學，教師講課面對整體學生，沒辦法照顧到學生個性。在教學過程中，教師靠教材和網(wǎng)上唾手可得的PPT對學生進行灌輸，將《教學大綱》原封不動地搬過來，看似完成教學任務，實則學生吸收程度很低，課堂效果欠佳，不考慮學生聽課體驗，限制了學生對知識的拓展思維，導致學生學習興趣降低。

初中是學生學習知識空間很大的階段，而傳統(tǒng)教學只能將片面的知識滲透給學生，課本內容單一枯燥。教師為了統(tǒng)一教學進度，在教學過程中將教學內容壓縮，一味將就基礎差的同學，這導致學習能力強的同學快速理解知識后，產生對知識的渴望情緒，而得不到教師及時補充的課外知識，導致學生難以拓展自身知識儲備，思維得不到進步，制約了英語學習的發(fā)展。

而學生中有學習能力強的就有能力弱的，有些學生天生對語言不敏感，在日常英語學習中就倍感壓力，再加上學生的惰性，課堂知識的長期積壓影響學習進程，課堂上跟不上教師的節(jié)奏，自信心受挫，在學習上逐漸喪失信心，久而久之，學生難以完成正常學習進程。

三、 分層教育的具體應用

課堂上，學生英語基礎水平都不同，教師籠統(tǒng)的教學方式總會有照顧不到的學生，這導致學生間落差變大，有些學生更加跟不上課堂進度。教師在教學過程中應采取多種手段實施分層教學，現(xiàn)根據(jù)目前問題制定出合理施行分層教育的手段。

（一） 學生分組分配

學生在英語理解方面，在學習吸收能力方面都存在不同程度的差異，教師應在教課之前對全體學生進行小測試，根據(jù)測試結果將基礎水平相近的學生分配在同一組。學生間可以相互交流討論，避免成績差的同學在成績優(yōu)異同學面前自卑的現(xiàn)象發(fā)生，增進同學感情，這樣也便于教師單獨講解的時候，可以快速轉換內容難度，將更適合學生的對應知識快速傳達給學生。這樣不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，更增強學生自信心，更主動地去學習英語，在課堂上更加融入教學的氛圍，在英語學習過程中快速取得進步。

（二） 課堂問題難度

在英語課堂上教師應盡量使用英語與學生交流對話，在課堂提問環(huán)節(jié)進行時，教師應提前想好接下來要提問哪個同學，然后設定好問題難度，針對不同學生制定不同問題難度。例如，當面對基礎薄弱的同學，教師在問題設置上要簡單一些，爭取做到學生可以快速回答的效果;而面對學習能力強的同學，可以適當增加題目難度，在課堂上引發(fā)一陣思考。這樣可以開發(fā)學生思維，高效完成教學任務。

（三） 教學目標制定

學生水平不同，教師對他們的期望也應不同，所以教師對學生制定的目標也應分開層次。對待學習能力強的同學，教師要為他們制定一個大膽的目標，給他們動力，在往后的學習過程中更加勤于思考;針對吸收能力較差的同學，教師應課下多進行輔導，并制定一個比較容易達到的目標，以此激勵學生，幫助學生一步步投入學習中，逐漸建立自信心，讓學生對學習產生新的動力，保證完成學習目標。這樣不同基礎的學生可以快速拉近水平，有助于接下來課堂進程發(fā)展。

（四） 從學生層面出發(fā)

每個學生都有自己的想法，對學習有不同的態(tài)度和需求，教師面對的學生眾多，沒辦法考慮到每個學生的個性和學習需要，所以教師應制定一套可以將學生需求并在一起的教學方案。這不意味著磨滅某些同學的個性，而是在學習中將學生的學習發(fā)展方向統(tǒng)一，這樣不僅可以大范圍地向學生普及知識，也高效地完成教學任務。學生在共同努力下逐漸突破自我，建立自信心和團體榮譽感，培養(yǎng)了學生的身心，也鞏固了學生的知識基礎，讓學生在輕松的環(huán)境下學習到更豐富的知識，方便接下來常規(guī)測試和日常英語的運用。

四、 結語

英語學習本不是一蹴而就的事情，學生學習并靈活運用英語都需要教師的正確引導，教師采用最合理的教學手段才可讓學生更好地理解英語，更好地投進學習中。分層教學可以針對不同學生制定出不同的教學方案，可以幫助教師更高效完成教學任務，更幫助學生合理學習，獨立思考，對學習充滿信心，加速完成學習進程，提高英語教學質量。

參考文獻：

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[3]張梅.淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2017（44）.

作者簡介：

杜揚升，福建省泉州市，泉州市馬甲中學。