摘 要：小學(xué)階段作為我國(guó)素質(zhì)教育的初始階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，因此，社會(huì)各界都十分重視小學(xué)階段的教育。本文以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起教材為例，探討繪本教學(xué)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。首先分析了小學(xué)高年級(jí)繪本教學(xué)存在的主要問(wèn)題，然后分析了影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素，最后提出了恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用繪本教學(xué)，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);繪本教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)

一、 前言

新課程改革對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，既要求學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。外研版小學(xué)英語(yǔ)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特征及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)繪本中將大量的圖畫場(chǎng)景插入到其中，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，很大程度上彌補(bǔ)了小學(xué)生認(rèn)知能力不足，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的魅力所在，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，繪本教學(xué)模式是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。

二、 小學(xué)高年級(jí)繪本教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一） 英語(yǔ)教師對(duì)繪本資源缺乏正確的認(rèn)識(shí)

繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。但是就當(dāng)前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。首先，來(lái)自于教師的認(rèn)識(shí)方面，很多教師對(duì)繪本教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)比較片面，沒(méi)有尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，僅僅從教材中的內(nèi)容中選擇運(yùn)用的繪本，而沒(méi)有考慮到繪本的主題，繪本內(nèi)容的適用性，資源的匱乏不利于英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致小學(xué)生也始終提不起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 課堂教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)性目標(biāo)，忽略了繪本的價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，而對(duì)于繪本資源本身的價(jià)值極大地忽略了。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中引入繪本教學(xué)最為顯著的特征就是讓孩子仿佛置身于情境中，能夠深刻體驗(yàn)語(yǔ)言情境，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。但是很多教師仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的細(xì)致化分析，教學(xué)理念也過(guò)于功利性，所以教師的備課方向就發(fā)生了偏差，比較重視單詞的累積，句型結(jié)構(gòu)，句子的功能，造成了繪本教學(xué)僅僅流于形式，實(shí)際上教師忽視圖畫重視文字，繪本中很多插圖充滿著趣味性，但是教師不能正確地指引，極大地降低了繪本教學(xué)的作用，使繪本學(xué)習(xí)再一次淪為應(yīng)試教育的工具。同時(shí)，我們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的英語(yǔ)日常語(yǔ)言環(huán)境，繪本制造了一個(gè)直觀、可視、可感的語(yǔ)言環(huán)境。

（三） 英語(yǔ)課堂教學(xué)方法機(jī)械單一，缺乏先進(jìn)的繪本教學(xué)理念

英語(yǔ)課堂教學(xué)方法機(jī)械單一，繪本教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，繪本教師也沒(méi)有普及，很多教師仍然無(wú)法成熟恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本教學(xué)方式，導(dǎo)致繪本授課時(shí)偏離了繪本教學(xué)的宗旨。即使明確了繪本教學(xué)理念，但是一旦脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，教師根本無(wú)法將趣味性十足的故事情節(jié)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到真實(shí)的語(yǔ)境，無(wú)法將英語(yǔ)引申到實(shí)際生活中。

三、 影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素分析

利用繪本教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，首先要明確影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素所在。

（一） 來(lái)自于學(xué)生方面的因素

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的干擾，小學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力水平的提升受到了極大的干擾，小學(xué)生由于年齡特征對(duì)于新奇的事物感興趣，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的干擾，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心越來(lái)越少。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在乎他人對(duì)自己的看法，希望吸引他人的注意。高年級(jí)小學(xué)生往往因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤不愿意在課堂上發(fā)言，所以高年級(jí)英語(yǔ)課堂師生之間的互動(dòng)性較少，再加上高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度系數(shù)不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，根本感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，反而認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，因此始終提不起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 來(lái)自于教師方面的因素

隨著新課程改革進(jìn)程不斷深入，越來(lái)越多的教師能夠緊隨新課程改革的要求，不斷完善自身的英語(yǔ)教學(xué)策略，也越來(lái)越考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是部分教師仍然做得不到位，仍然以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師也僅僅是為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這一系列因素在很大程度上降低了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 來(lái)自于英語(yǔ)教材內(nèi)容本身的因素

在新課程改革背景下外研版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容越來(lái)越新穎，也融入了很多趣味性十足的教學(xué)內(nèi)容，但是教師始終無(wú)法追趕時(shí)代發(fā)展的步伐，仍然沿用陳舊的教學(xué)方法，極大地打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、 恰當(dāng)應(yīng)用繪本教學(xué)，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

（一） 繪本資源的引入要充分考慮到小學(xué)生的特征，激發(fā)起語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性

利用繪本教學(xué)，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先繪本資源的引入一定要與小學(xué)生的特征相契合，這樣才能夠真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候，應(yīng)該明確英語(yǔ)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的類型很多，不同的結(jié)構(gòu)在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意義也不一樣，如果學(xué)生可以對(duì)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及表達(dá)的意義適時(shí)地分析和比較，可以極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，從而激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升小學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例如三年級(jí)下冊(cè)M4U2的課文活動(dòng)通過(guò)三個(gè)小的情境進(jìn)行呈現(xiàn)。前兩個(gè)情境是對(duì)助動(dòng)詞do用法進(jìn)行復(fù)習(xí)，而最后一個(gè)情境則是在前面情境基礎(chǔ)上將do的第三人稱單數(shù)形式does呈現(xiàn)出來(lái)。前兩個(gè)情境分別展示了Daming詢問(wèn)調(diào)查Sam和Lingling對(duì)于兩種水果的喜好程度，但是在第三個(gè)情境中Amy僅僅詢問(wèn)了他們對(duì)于其中一種水果的情況。由于學(xué)生初次接觸第三人稱單數(shù)形式變化的學(xué)習(xí)，所以這樣的安排對(duì)學(xué)生來(lái)講不容易理解。因此，教師可以將課文活動(dòng)改變，促進(jìn)情境之間形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。讓學(xué)生將兩個(gè)情境有效地對(duì)比，觀察對(duì)同一種水果的不同詢問(wèn)方式，讓學(xué)生明白do在什么情況下才能夠變成第三人稱單數(shù)形式does。然后在充分理解和感悟的基礎(chǔ)上將Amy沒(méi)有問(wèn)到的兩種水果的情況通過(guò)對(duì)話表演的方式拓展出來(lái)，不僅將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的遷移能力極大地提升了，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 設(shè)置多元化以及階段化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要注重多元化和階段化。尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特征才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。不同層次的學(xué)生心理認(rèn)識(shí)水平不同，所以發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須注重階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言閱讀的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的開(kāi)拓和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生借助現(xiàn)有的語(yǔ)言技能完成更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分了解自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)模式，促進(jìn)繪本教學(xué)有效地輔助英語(yǔ)教學(xué)，提升小學(xué)生的整體閱讀水平。

（三） 利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷探究繪本教學(xué)的新對(duì)策

利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷探究繪本教學(xué)的新對(duì)策。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)繪本講解的模式也越來(lái)越多樣化。例如借助多媒體視頻將繪本中的情境展示出來(lái)，還可以在具體創(chuàng)設(shè)的情境中將故事講述出來(lái)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的運(yùn)用;還可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式將繪本教學(xué)中的情景再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)角色扮演能夠極大地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提升語(yǔ)感。

（四） 巧妙應(yīng)用教具，不斷優(yōu)化繪本教學(xué)的效果

巧妙的應(yīng)用教具，不斷優(yōu)化繪本教學(xué)的效果，吸引學(xué)生快速參與到教學(xué)活動(dòng)中，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，從繪本的具體內(nèi)容出現(xiàn)，設(shè)計(jì)有趣的教具。利用教具更能夠?qū)⒗L本故事內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，更能夠加深學(xué)生的理解和記憶，此外教師之間也應(yīng)該經(jīng)常研討，互相分享心得，交流真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)中繪本以其圖文并茂的新型方式為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加豐富，更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，極大地提升了小學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，因此英語(yǔ)繪本已經(jīng)逐步成為了現(xiàn)代英語(yǔ)能力提升的新型教學(xué)資源，如何有效地利用繪本教學(xué)并且將其與傳統(tǒng)的課堂模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)探索的課題。

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作者簡(jiǎn)介：

肖倩，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)。