摘 要：在當(dāng)今信息化時代背景下，微課技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的運用，借助于先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象枯燥的知識以具體生動的形式呈現(xiàn)了出來，有效吸引了學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解和掌握知識，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生積極地自主預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究，從而充分體現(xiàn)出微課技術(shù)的價值，構(gòu)建活躍高效的課堂。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);初一數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;運用

隨著先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)活動不斷融合，許多新型教學(xué)技術(shù)手段開始出現(xiàn)并得到了應(yīng)用。微課技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最新表現(xiàn)形式，其以視頻為主要載體，記錄某個教學(xué)重難知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)過程。微課教學(xué)是對傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，在初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以將其合理地運用其中，有機融合各個要素環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個豐富生動、開放交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)的感染力和有效性。

一、 初一數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在以往灌輸式課堂教學(xué)模式下，基本上就是“老師講，學(xué)生聽”，然而只有極少自制力強的學(xué)生能夠堅持認(rèn)真聽講，更多的學(xué)生只會感覺學(xué)習(xí)的枯燥乏味，面對那么抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，很容易在聽課的時候走神，這樣的課堂教學(xué)難以確保收獲良好效果。自從在課堂中運用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)以來，課堂上師生角色定位發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生真正成為了課堂上的主體，教師則是引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，運用暫停、回放等功能反復(fù)理解掌握知識，并且在課下也可以借助微課自由地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

但是還需要認(rèn)識到的是，當(dāng)前還有很多教師的年齡較大，思想守舊，學(xué)習(xí)掌握微課技術(shù)存在難度，會認(rèn)為播放微課視頻會分散學(xué)生聽課注意力，所以還有很多仍然沿用落后的教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背知識，開展題海戰(zhàn)術(shù)，這對于剛剛進(jìn)入到初中教育階段的初一學(xué)生來說會造成很大的打擊，很可能會逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此有必要對微課技術(shù)在初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效運用進(jìn)行探討，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

二、 微課技術(shù)在初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體運用

（一） 課前觀看了解，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

要想確保課堂教學(xué)順利高效地開展，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的，如果學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)，就會在課堂上更加有針對性地聽講，解決自己存在的疑難問題，全面理解和掌握知識。當(dāng)前很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的意識，或者預(yù)習(xí)的時候就是簡單地把教材瀏覽一遍，并沒有收到什么有效的信息。對此，初中數(shù)學(xué)教師就可以提前制作微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看準(zhǔn)備好的微課，通過視頻的講解，這樣學(xué)生能夠更好地了解新課內(nèi)容，把握其中的重點和難點，有效地提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如對于北師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“有理數(shù)的加法”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就可以在微課中簡單介紹有理數(shù)的加法法則，其中對于異號兩數(shù)相加的法則可能是學(xué)生遇到的一個難點，需要重點講解，可以設(shè)計幾道例題，如“（-5）+5=，10+（-7）=”從而幫助學(xué)生能夠正確地計算。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生主動求知的動力源泉，是教師在教學(xué)中需要重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的。初一學(xué)生的意志能力還不是很強，課堂上自我控制能力還不好，容易受到外界因素的干擾而分散注意力。因此，初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過程中，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境，借助微課技術(shù)通過豐富的畫面、靈動的聲音，將枯燥復(fù)雜的知識以具體生動的形式呈現(xiàn)出來，這樣就能夠真正吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)的趣味性和高效性。例如在“相交線與平行線”知識的教學(xué)中，如果直接展示這些抽象單一的圖形，學(xué)生肯定難以感興趣，教師就可以將這部分知識制作成為一段微課，可以展示出雙杠和鐵路的軌道，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了兩條線是不重疊的，學(xué)習(xí)了平行線的知識，之后再展示黑板相鄰的兩條邊，學(xué)生也能理解相交線和夾角的知識。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，學(xué)生一定會饒有興趣地觀察和學(xué)習(xí)這部分知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將這種積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)貫穿于整個課堂中，確保課堂教學(xué)的高效率。

（三） 開展分組互助學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究

依據(jù)新課程離理念的要求，教師要注重大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正突出學(xué)生的課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)步。但是現(xiàn)實情況是，受到課時及教學(xué)觀念、條件等因素的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師并沒有為學(xué)生提供一個開放自由的學(xué)習(xí)平臺，更多的還是在課堂上灌輸知識，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。運用微課技術(shù)則能夠構(gòu)建廣闊的開放化學(xué)習(xí)平臺，教師要注重組織學(xué)生開展分組互助學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分地討論交流，共同完成動手實踐操作活動，與微課進(jìn)行人機互動，借助于信息的同時交互、異時交互形成正確的判定，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息獲取、處理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如在“生活中的軸對稱”內(nèi)容的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽“中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”“數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟”“中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”等網(wǎng)絡(luò)微課資源，在搜集了生活中許多有趣的對稱圖形之后，就可以在小組內(nèi)進(jìn)行探究交流，找出圖形的對稱軸，探索軸對稱的性質(zhì)，還可以動手設(shè)計漂亮的對稱圖形，開展剪紙手工活動等，這都有助于獲得更高的課堂教學(xué)效果。

總之，微課技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運用，徹底變革了以往落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式，學(xué)生不會感覺學(xué)習(xí)是那么的枯燥，會充滿興趣地主動獲取知識，提高能力。初一是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生涯的開端，初中數(shù)學(xué)教師要注重微課技術(shù)在課堂教學(xué)中的充分合理運用，開發(fā)設(shè)計優(yōu)秀的微課資源，促進(jìn)現(xiàn)代化高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳.淺論微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（14）：134-135.

[2]范長征.微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].赤子（上中旬），2016（22）：185.

[3]彭芳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（1）：87-88.

作者簡介：

吳悅明，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校。