摘 要：為提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的有效性，教師應(yīng)進(jìn)行作業(yè)的分層作業(yè)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理分層，并給予不同評價，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息，高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，本文將重點探索進(jìn)行分層作業(yè)的實施策略，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增加其數(shù)學(xué)知識儲備量。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);數(shù)學(xué);高年級;小學(xué)

一、 前言

在以往的教學(xué)活動中，教師往往運用單一形式，預(yù)留數(shù)學(xué)作業(yè)，從而使作業(yè)完成效果得不到有效提升，因此，教師應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生鞏固與理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 依據(jù)分類建組的原則，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分

在以往的教學(xué)活動中，教師預(yù)留統(tǒng)一作業(yè)，所有學(xué)生完成一樣的作業(yè)。但這些作業(yè)，只適合成績一般的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生覺得作業(yè)難度大，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得這些作業(yè)太簡單，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的提升，容易使學(xué)生喪失信心，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對這一具體情況，教師應(yīng)依據(jù)分類建組這一原則，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，使學(xué)生能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分時，應(yīng)全面了解學(xué)生的實際情況。如：興趣，個性，學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等。同時，遵循動態(tài)性、隱蔽性、科學(xué)性的原則，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生能夠完成符合自身發(fā)展的需求的作業(yè)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)積極性較高、主動參與度高、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雄厚的學(xué)生，教師在預(yù)留作業(yè)時，應(yīng)以研究型、拓展型為主;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師應(yīng)用型知識為主;對于不主動參加學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)興趣不濃、數(shù)學(xué)水平極差的學(xué)生，教師應(yīng)預(yù)留直觀性的運算題，不斷地鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在開展高年級的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動時，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，依據(jù)分類建組這一原則，根據(jù)層次的不同，預(yù)留不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠滿足自身的發(fā)展需求，提升數(shù)學(xué)作業(yè)完成的效果。

三、 對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計，確保各層次學(xué)生都能得到發(fā)展

教師在預(yù)留高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計，從而確保各層次的學(xué)生能夠得到發(fā)展。作業(yè)既要包含數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該具有一定的梯度性，確保數(shù)學(xué)作業(yè)能夠符合學(xué)生自身的思維，使學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在預(yù)留作業(yè)時，可以使用“梯級作業(yè)法”從簡單到難度較大，從少量到大量，使不同層次的小學(xué)生，都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在講解完“多邊形的面積”這一節(jié)課后，可以預(yù)留不同層次的作業(yè)。一層以判斷題和填空題為主。如：梯形的下底是21厘米，上底是12厘米，高為1厘米，那么它的面積是多少？第二層作業(yè)以實踐題為主。第三層作業(yè)以處理實際問題為主。如：一個水塘形似梯形，下底為30厘米，上底為40厘米，高是20厘米，這個水塘的面積是多少？教師在預(yù)留高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)時，進(jìn)行精心的設(shè)計，從而確保各層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的有效性。

四、 設(shè)計分層的作業(yè)目標(biāo)，滿足學(xué)生的成就感

教師在進(jìn)行作業(yè)分層時，應(yīng)對各層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同難度的學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)時，發(fā)揮自身的水平，滿足自身的成就感。在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)時，第一層次應(yīng)實現(xiàn)技能與知識結(jié)合，如：在“小數(shù)的減法和加法”中，教師可以設(shè)置3.7元與4元，6.78元與6.2元的比較大小題。第二層次應(yīng)實現(xiàn)方法與過程的結(jié)合，主要以提高性的題目為主，從而使學(xué)生能夠綜合運用數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：爸爸買了水果，香蕉是1.5千克，草莓比香蕉多0.2千克，橘子比草莓少1千克，那么請問爸爸買了多少橘子？第三層次應(yīng)實現(xiàn)態(tài)度與情感的結(jié)合，主要以拓展題為主，注重激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在預(yù)留小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)時，對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生能夠形成自身的成就感，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

五、 進(jìn)行分層的作業(yè)評價

作業(yè)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)之一。教師在學(xué)生完成作業(yè)后，給予適當(dāng)評價，能夠促使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)信心，高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以對評價進(jìn)行分層設(shè)計，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。針對不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，教師的評價語氣應(yīng)略有不同，對于一些自尊心較強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師不能使用具有批評性質(zhì)的語言，應(yīng)以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)信心，從而高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、性格外向的學(xué)生，可以使用具有批評性質(zhì)的語言，提醒學(xué)生努力完成作業(yè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，進(jìn)行作業(yè)評價，應(yīng)劃分不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的評價，使學(xué)生能夠感受到鼓勵與表揚，提升自身的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、 總結(jié)

教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)預(yù)留一些作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固與理解數(shù)學(xué)知識。因此，為提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)完成的有效性，教師應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，預(yù)留不同作業(yè)，并對作業(yè)評價進(jìn)行分層，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的有效性。

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作者簡介：

曹彥喜，甘肅省隴南市，武都區(qū)魚龍中心小學(xué)。