摘 要：以問促教，就是在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過提問的方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的教學(xué)效率，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就是教師依據(jù)課文閱讀的內(nèi)容，合理巧妙設(shè)置問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“以問促教”的要求

（一） 緊扣教材內(nèi)容，切合教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)課本中的教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這些教材內(nèi)容多是經(jīng)典之作，是專家根據(jù)一到六年級(jí)學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力精心編制而成，可以說是幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳資料。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是先通過課文的閱讀、理解，最終學(xué)習(xí)字、詞、句，學(xué)會(huì)造句、寫作文，所以語(yǔ)文課本的課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，教師一定要格外重視它的作用，適當(dāng)拓展課外閱讀是合理的，但是將主次顛倒，不以課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一種不科學(xué)的教學(xué)方式了。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清楚課本內(nèi)容的重要性，在閱讀教學(xué)中，緊扣教材內(nèi)容，并深入挖掘其中的知識(shí)，切合教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到高效教學(xué)。

（二） 問題設(shè)置難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平

小學(xué)階段目前一共設(shè)置了六個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，雖然都處于低齡階段，各方面發(fā)育不成熟，但是低年級(jí)和高年級(jí)的差別還是很大的。低年級(jí)剛從幼兒園過渡而來，知識(shí)層面和認(rèn)知水平都局限在幼兒的階段，大腦還正處于初始開發(fā)階段，對(duì)于許多問題的概念很不清楚，教師在提問設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將問題設(shè)置的趣味化、簡(jiǎn)單化，旨在吸引他們的注意力和興趣，逐步開發(fā)大腦，而不是用復(fù)雜的問題來拓展他們的思維。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)過了幾年系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于一些知識(shí)已經(jīng)比較熟悉了，而且隨著年齡的增加，他們的思維得到了很大的提升，這個(gè)時(shí)候，教師就可以將問題設(shè)置得更加有挑戰(zhàn)性和拓展延伸性了，學(xué)生即使一開始沒有思路，但是在教師的指導(dǎo)下，總會(huì)得到不錯(cuò)的答案，在這個(gè)過程中，他們就可以得到充分進(jìn)步。

（三） 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教

不管是哪個(gè)階段的學(xué)生，彼此之間總會(huì)存在差異，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太相同，這種差異在同一階段的學(xué)生之間還比較小，不同階段的學(xué)生差異會(huì)更大。有的教師可能會(huì)同時(shí)擔(dān)任不同年級(jí)的教師，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，他們可能沒有注意不同年級(jí)之間的區(qū)別，結(jié)果采取相同的教學(xué)策略去教導(dǎo)不同程度的學(xué)生，最后自然會(huì)產(chǎn)生不利的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，不同階段的學(xué)生或者是同一階段的不同學(xué)生，教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到他們的差異，根據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取針對(duì)性策略，做到因材施教。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問的教學(xué)策略

（一） 熔煉提問語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的回答熱情

語(yǔ)言藝術(shù)是一門十分重要的實(shí)用技巧，俗話說：暖言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很重要的影響，或許就是一句鼓勵(lì)，一個(gè)有趣的提問，就讓學(xué)生深深愛上了語(yǔ)文，也可能因?yàn)橐痪涑庳?zé)，就讓學(xué)生心中產(chǎn)生了畏懼和厭惡。尤其是針對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體來說，語(yǔ)言更具有重要性，他們心智不成熟，很難擺脫不良言論的影響，所以教師一定要注意熔煉提問語(yǔ)言，以此來激發(fā)學(xué)生的回答熱情。問題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生很容易理解問題的方向，同時(shí)還要巧妙，讓學(xué)生聽過之后覺得足夠有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的探索心。

比如說以《草船借箭》一文的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題，在引導(dǎo)大家熟讀課文之后，可以就題目發(fā)問：主人公明明是將箭騙來的，為什么這里要叫“草船借箭”，而不是“草船騙箭”呢？通過探究大家得知原來這種寫法更能夠突出主人公的足智多謀。再有就是最后“借來”的箭都又射向曹操陣營(yíng)里面，如果只是問，主人公是怎么利用借來的箭反射給了曹操就顯得比較普通，而將問題變?yōu)椤拔覀冎懒恕冉鑴t還，那么他是怎么把箭‘還給了曹操呢”，這種提問就會(huì)顯得更有語(yǔ)言內(nèi)涵和趣味性了。

（二） 把握提問時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力

提問時(shí)機(jī)的把握對(duì)于提問效率的影響是十分關(guān)鍵的，它涉及提問的時(shí)空性，我們都知道學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀況是會(huì)不斷變化的，一堂課中學(xué)生不會(huì)一直保持集中的精神去聽課，如果問題設(shè)計(jì)在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，就沒有它的實(shí)際效果了。小學(xué)生自控能力比較差，上課容易走神分心，教師也不可能嚴(yán)格控制好學(xué)生的注意力，所以教師可以盡量挑選學(xué)生注意力最集中的時(shí)候設(shè)計(jì)提問。

一般來說，學(xué)生注意力最集中的時(shí)候是課堂的前十分鐘，此后，注意力就會(huì)逐漸下降，到課堂的末期會(huì)達(dá)到最低水平。因此，教師要在課堂的黃金階段充分利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是在中后階段再大量提問。

（三） 采用靈活多變的提問方式，有效促進(jìn)課堂教學(xué)

除了課堂提問需要注意的問題之外，課堂提問技巧更是一個(gè)關(guān)鍵影響因素，提問技巧直接影響到提問的水平質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否被成功吸引，所以掌握科學(xué)的提問技巧至關(guān)重要。筆者簡(jiǎn)單介紹三種有效的提問技巧。第一種是巧設(shè)懸念，每個(gè)人都有好奇探索欲望，小學(xué)階段的學(xué)生的好奇心更重，對(duì)于新鮮事物有著濃烈的探索欲望，教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，制造懸念，讓問題更有新鮮感、懸念吸引性，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與。第二種是拋磚引玉法，也就是教師通過情感灌輸，讓學(xué)生獲得感悟，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，通過自己的思考找到方法，進(jìn)而提升閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。第三種是鼓勵(lì)質(zhì)疑，學(xué)生應(yīng)該富有質(zhì)疑品質(zhì)，只有這樣，他們才會(huì)有探索的動(dòng)力，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提出疑問。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要充分注意小學(xué)生群體的特殊情況，根據(jù)實(shí)際情況，緊扣教材內(nèi)容，不斷提升自己的提問技巧，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效化。

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作者簡(jiǎn)介：

魏麗花，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣如東友好小學(xué)。