摘 要：本文以小學(xué)語文情境教育為主體，通過介紹情境教育理論基礎(chǔ)及價(jià)值，對(duì)小學(xué)語文情境教育中設(shè)境·激情·入境·寬情的四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行舉例分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情境教育;要點(diǎn)

一、 情境教育理論基礎(chǔ)及價(jià)值

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)從課程改革深入至教學(xué)模式改革之中，情境教育的實(shí)施由此而來，關(guān)于情境教育首先需要對(duì)其概念進(jìn)行了解。

（一） 理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是基于行為主義教學(xué)理論“做中學(xué)”的教學(xué)模式指導(dǎo)下發(fā)展而來，通過在創(chuàng)設(shè)的情境中提出設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生親自設(shè)計(jì)解決思路，動(dòng)手調(diào)動(dòng)自身所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于設(shè)問解答上，在這個(gè)過程中，既是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，也是對(duì)其動(dòng)手操作能力的鍛煉，并完善自身思維結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)遷移至其他問題的解決上，有利于其實(shí)踐能力的提高。

（二） 教學(xué)價(jià)值

1. 幫助實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是指在進(jìn)行教學(xué)時(shí)引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見現(xiàn)象作為教學(xué)背景，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而情境教育技術(shù)的出現(xiàn)使得情景創(chuàng)設(shè)變得更加形象化、具體化，讓枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2. 有利于形成課堂互動(dòng)

情境教育方法最大的特點(diǎn)在于交互性，這是因?yàn)樗紫葘鹘y(tǒng)教學(xué)課堂上教師主導(dǎo)的時(shí)間放置在教師與學(xué)生，或?qū)W生與學(xué)生之間的交流上，其次這種新穎的教學(xué)方法能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，這樣的課堂氣氛更容易使學(xué)生有與他人互動(dòng)的欲望，從而真正地抒發(fā)自身想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、 舉例解析小學(xué)語文情境教育關(guān)鍵

情境教育的關(guān)鍵在于將情境融入教學(xué)之中，可將其解構(gòu)為設(shè)境、激情、入境、寬情四個(gè)要點(diǎn)，下面筆者就從這四個(gè)要點(diǎn)入手，通過實(shí)際教學(xué)案例的列舉來解析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文情境教育。

（一） 設(shè)境：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

設(shè)境即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以在課堂上設(shè)置生動(dòng)活潑的情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，可以先用各種植物的圖片和小漫畫作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)元素，首先讓學(xué)生了解到植物的外形、生活環(huán)境及特點(diǎn)，感受到自然王國的神奇之處，或是采用情景劇的方式，以講述植物的一生為內(nèi)容，為接下來課程的教授創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

（二） 激情：以情帶意

語文教學(xué)中關(guān)于情感教學(xué)的內(nèi)容有許多，這是因?yàn)槲膶W(xué)原本是對(duì)情感的抒發(fā)，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，激發(fā)師生的熱情成為關(guān)鍵，語文教師的熱情在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)闡釋，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì);學(xué)生的熱情則是與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，通過以情帶意的方式感知作者的寫作意圖與表達(dá)的中心思想。例如課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》，從對(duì)父親的愛與緬懷入手，表達(dá)了作者對(duì)和平生活的渴望，對(duì)于被父母之愛所包圍的小學(xué)生，教師從這篇文章中作者對(duì)于父親的回憶入手，更能夠喚起學(xué)生的同感，從而理解作者的核心思想。

（三） 入境：引導(dǎo)進(jìn)入情境

對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)并不是情境教育的最終目的，而是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中做準(zhǔn)備。同時(shí)，在學(xué)生情緒最高漲的時(shí)刻，才能夠更投入地參與到教學(xué)情境之中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。例如進(jìn)行課文《白楊》教學(xué)時(shí)，文章的主旨在于以白楊比喻堅(jiān)守在邊疆的工作者，不怕艱難困苦，語文教師可以播放戈壁灘白楊生長的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生之間討論長在戈壁灘的白楊是怎樣的，有哪些特點(diǎn)，將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，自發(fā)地進(jìn)行思考。

（四） 寬情：情境展開，情感升華

在語文學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)會(huì)自主反思，還要做到舉一反三，培養(yǎng)自我成長的能力，因此情境教育中寬情這一要點(diǎn)成為增加情境教育價(jià)值的關(guān)鍵。寬情的概念在于將現(xiàn)有的教學(xué)情境進(jìn)一步拓展，使學(xué)生對(duì)于此情此景的感想升華為對(duì)此類情境的思考。例如對(duì)于《唯一的聽眾》這篇課文的學(xué)習(xí)，可以與《詹天佑》這篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行類比，這兩篇課文都是對(duì)人物品質(zhì)的描寫，《唯一的聽眾》采用的是側(cè)面烘托，而《詹天佑》采用的是平鋪直敘，因此在教學(xué)時(shí)可以設(shè)立一個(gè)對(duì)比性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，從而感知兩種寫作手法所產(chǎn)生的表達(dá)效果與情感抒發(fā)效果的差別。

三、 總結(jié)

綜上所述，科學(xué)理論指導(dǎo)下的情境教育對(duì)于培養(yǎng)素質(zhì)型人才具有十分重要的作用，為了使情境教育的作用得到發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的重點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，將情境教育方式多樣化、有效化，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

傅樺，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧路小學(xué)。