摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、積累語文素養(yǎng)的主要方式，而學(xué)生的閱讀活動也不僅限于課堂之上，更多的是在課外完成的。豐富的課外閱讀經(jīng)歷能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累一定的寫作素材，并在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和內(nèi)化中轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。本文主要探究了在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

一、 引言

語文課外閱讀是語文課堂的延伸和拓展，對學(xué)生的智力、能力都有積極的促進(jìn)作用，能夠完善學(xué)生對外部世界的認(rèn)知，樹立正確的情感意識。學(xué)生在初級教育時(shí)期養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)方法都會對其之后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，教會他們一些有效的閱讀方法，使學(xué)生在課外時(shí)間能夠主動參與閱讀活動、獲得閱讀成果，提高課外閱讀的成效。

二、 當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀活動時(shí)常見的問題

（一） 課外閱讀時(shí)間少、效率低

如今的小學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課外時(shí)間也大多被家庭作業(yè)、興趣班、輔導(dǎo)班占滿，所以很少有多余的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀活動，再加上自身并沒有濃厚的閱讀興趣，以至于學(xué)生們只能依靠有限的語文課堂教學(xué)時(shí)間來獲取自身必需的語文閱讀知識，其閱讀能力和閱讀效率也因此不斷下降。

（二） 受周圍文化環(huán)境的制約和消極影響

由于害怕小學(xué)生損壞書籍、丟失學(xué)校公物，部分學(xué)校的圖書館都不對學(xué)生開放，而且校內(nèi)各個班級中也很少開設(shè)專門的課外閱讀區(qū)域，學(xué)生們在學(xué)校能接觸到的閱讀文本就只有語文書。與此同時(shí)，學(xué)生的家中大多沒有適合小學(xué)生閱讀的書籍，家長給學(xué)生的都是為了讓學(xué)生提高寫作能力的作文書，因此，小學(xué)生對于課外讀物的認(rèn)知十分淺薄，不能進(jìn)行有效的課外閱讀活動。

（三） 語文教師在閱讀教學(xué)中忽視了對學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀雖然會分課內(nèi)外，但是其內(nèi)在是相通的，學(xué)生只有對閱讀有了興趣、能夠憑借自己的實(shí)力進(jìn)行閱讀，才能不斷擴(kuò)大個人的閱讀范圍、增加閱讀量。小學(xué)語文教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，都是圍繞閱讀文本的考點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課堂流程，學(xué)生在閱讀中感受不到樂趣和新意，甚至還會受到課內(nèi)文本閱讀題的困擾，對閱讀活動產(chǎn)生排斥心理。再加上小學(xué)老師總是認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，對學(xué)生的閱讀過程干涉較多，使得小學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的步伐開展閱讀活動，自己本身并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的具體策略

（一） 重視對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，要注意挖掘文本中的趣味性因素，讓學(xué)生體會文字之美、語言之美、意境之美，形成一定的語文審美能力，并組織一些有趣的閱讀活動，不斷強(qiáng)化小學(xué)生對閱讀的興趣，然后根據(jù)語文教材的設(shè)置，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，使其將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，進(jìn)行深入思考和探究，在課內(nèi)外文章的內(nèi)在聯(lián)系中抓住閱讀文本的核心內(nèi)容，推動課外閱讀成效的提升。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生以讀書卡片的形式記錄自己的閱讀心得，并允許小學(xué)生發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新能力制作不同樣式的卡片，提升課外閱讀的趣味性，從形式上減輕學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考、記錄和積累的習(xí)慣。當(dāng)小學(xué)生能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)獨(dú)有的樂趣之后，就會更加愿意在課外時(shí)間開展閱讀活動，并按照自己的良好閱讀習(xí)慣和方法來歸納和總結(jié)文章，獲取有效的閱讀信息，發(fā)展個人的閱讀能力。

（二） 為學(xué)生營造積極的課外閱讀氛圍

要想讓小學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀活動中去，語文老師可以先從改變班級的閱讀氛圍入手，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如，老師可以結(jié)合本學(xué)期的語文教材設(shè)置，將閱讀文本按照主題進(jìn)行分類，然后到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)的書籍，在每一次正式開課之前組織學(xué)生分組閱讀，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的高效開展。教師還可以鼓勵學(xué)生從家中帶來自己的故事書、童話書等，一起放在班內(nèi)專設(shè)的圖書角，供同學(xué)們互相借閱，在共享理念中互相促進(jìn)，在班內(nèi)形成一股積極的閱讀之風(fēng)。當(dāng)外部環(huán)境為學(xué)生的閱讀活動提供了助力以后，小學(xué)生就會自然而然地順應(yīng)趨勢，投入到閱讀活動中去，在大量的閱讀中拓展自己的語文思維，拓寬知識面，積累更多的寫作素材。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生制定合理的課外閱讀計(jì)劃

小學(xué)生的語文課外閱讀也需要規(guī)劃和堅(jiān)持才能真正起到豐富知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的作用。因此，語文教師要充分發(fā)揮自己的組織者和引導(dǎo)者作用，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀活動中制定合理的計(jì)劃，從閱讀時(shí)間、閱讀書目、閱讀深度入手，循序漸進(jìn)地幫助小學(xué)生完成閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，每個學(xué)期之初，語文老師可以選擇一節(jié)語文課組織全體學(xué)生制定學(xué)期閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每個月至少讀完一本書，每個學(xué)期要讀夠四本課外讀物，其中教師可以給予兩篇明確的書目，另外兩本書可以由學(xué)生自主選擇，等課外閱讀的總?cè)蝿?wù)確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀文本的總頁數(shù)規(guī)劃自己每個星期、每一天需要閱讀的頁數(shù)，在課外閱讀計(jì)劃表格上標(biāo)注出來。

四、 結(jié)語

通過語文課外閱讀活動，小學(xué)生可以獲得更多的文學(xué)知識，并在大量的閱讀中將各種文字素材、寫作思路、情感觀念等內(nèi)化于心，形成個人的文化素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要有計(jì)劃、有針對性地設(shè)計(jì)方案來指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀，發(fā)揮自己的最大能力為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

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作者簡介：

鮑巧珍，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣隴集中心小學(xué)。