薛小勤

摘 ?要：小組合作在現(xiàn)代教學(xué)體系當(dāng)中早已屢見不鮮。但對(duì)英語詞匯教學(xué)而言，小組合作能夠極大地提升教師的教學(xué)效率。小組合作是以學(xué)生合作為媒介，協(xié)助教師在教學(xué)過程中完成詞匯教學(xué)的一個(gè)方法。初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生自己的智慧和能力，拓展英語詞匯教學(xué)。本文將以小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的策略運(yùn)用為主旨，從學(xué)生的分組、教師的教學(xué)指導(dǎo)和小組的客觀評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)小組合作詞匯教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;詞匯教學(xué)

小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)榻處煚幦「嗟膶?shí)踐進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以完成詞匯的記憶、檢查和批改。而教師則可以集中更多的時(shí)間和精力致力于詞匯教學(xué)中的認(rèn)讀環(huán)節(jié)和記憶環(huán)節(jié)。對(duì)英語教師而言，詞匯教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新十分重要，尤其是如何進(jìn)行分組，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及客觀評(píng)價(jià)對(duì)于小組良性競(jìng)爭的重要性。

一、“合理分組”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)互補(bǔ)性

小組合作的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有很大幫助，但是分組的合理性同樣會(huì)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不少教師在開展小組合作教學(xué)過程中，往往容易根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行隨意組合，這就導(dǎo)致了班級(jí)出現(xiàn)“拉幫結(jié)派”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使得部分學(xué)生被完全孤立，對(duì)于詞匯教學(xué)形成了很大的負(fù)面影響。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，需要兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互補(bǔ)特性。小組成員在發(fā)言時(shí)，需要兼顧到每一位小組成員，避免學(xué)生無法參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在《What's this in English？》這一單元中，學(xué)生主要需要記憶一些生活中常見的物品的英文表達(dá)。如：“What's this in English！”翻譯過來就是：“這個(gè)用英語怎么說？”且這一句話中的單詞都是本單元的重點(diǎn)單詞，而回答通常是“It is a/an ...”這個(gè)單元需要掌握的重點(diǎn)單詞還有“map”（地圖）“cup”（杯子）和“ruler”（尺子）等常見的詞匯。英語教師完全可以把單詞的記憶學(xué)習(xí)和檢查任務(wù)交給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的小組特點(diǎn)采取自己的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，而教師需要做的就是根據(jù)學(xué)生的反饋來制定下一步詞匯教學(xué)計(jì)劃。

二、“科學(xué)指導(dǎo)”，保障小組的合作有效性

小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。首先，教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了不少高效省力的記憶方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和英語詞匯有著重要的作用;其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“不識(shí)廬山真面目”的局限性;最后，學(xué)生的對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知和整體意識(shí)不如教師。由此可見，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效地規(guī)避一些學(xué)習(xí)誤區(qū)，保障學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)詞匯的有效性。

例如，在《his is my sister.》一單元中，學(xué)生需要通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確區(qū)分家人的稱謂，能夠向別人介紹自己的家人，學(xué)會(huì)運(yùn)用疑問句來詢問家人的稱謂。所以這單元需要掌握的詞匯，主要圍繞家人的稱謂展開的。如“sister”（姐妹）“mother”（媽媽）“father”（爸爸）等表達(dá)稱謂的詞匯。此外，為了能夠完成表達(dá)，學(xué)生還需要掌握“family”（家庭）“those”和“who”等詞匯的學(xué)習(xí)。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞過程中，為學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生能夠通過模仿來掌握單詞的讀音。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的讀音，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以小組為單位展開詞匯教學(xué)。

三、“客觀評(píng)價(jià)”，達(dá)成小組間的良性競(jìng)爭

不少英語教師在詞匯教學(xué)過程中，因?yàn)槿狈陀^評(píng)價(jià)機(jī)制，使得小組合作在英語詞匯教學(xué)過程中起了負(fù)面作用，引發(fā)了不良競(jìng)爭的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組之間想要實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭，需要教師制定科學(xué)合理的客觀評(píng)價(jià)機(jī)制，才能最大程度地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都希望自己能夠更多地寫對(duì)、讀對(duì)任務(wù)詞匯。這原本是一件激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的因素，但由于學(xué)生求勝心切，部分學(xué)生會(huì)鋌而走險(xiǎn)采取不正當(dāng)競(jìng)爭，只為獲得一個(gè)好的成績。教師需要針對(duì)學(xué)生的心理制定出客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能降低惡性競(jìng)爭對(duì)小學(xué)合作詞匯教學(xué)帶來的負(fù)面影響。社會(huì)環(huán)境中充滿了競(jìng)爭，也正是競(jìng)爭在推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展。對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)也一樣，需要學(xué)習(xí)小組之間的良性競(jìng)爭。

總而言之，小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的策略運(yùn)用，需要初中英語教師在分組階段盡可能考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡可能做到分組的合理性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)互補(bǔ)性。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難。最后，教師需要通過客觀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和運(yùn)作，來保證小組間的良性競(jìng)爭，促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

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